凝心聚力開拓創新

高穎，北京市第八中學科技教育辦公室主任，正高級教師，市級中學骨干教師，全國優秀科技教師，北京科技教育促進會副理事長、學校專業委員會主任，北京科技教育協會理事，西城區中學科技名師工作室主持人。長期從事青少年科技創新教育指導、學校科技教育組織管理和學校科技特色綜合實踐課程開發工作，輔導學生獲得國際科學與工程大獎賽（ISEF）、“明天小小科學家”獎勵活動、全國及北京市青少年科技創新大賽獎項百余項。

中小學科技教師作為科技教育重要的實施者和落地者，他們的教育教學水平關乎科技教育事業的發展。為充分發揮優秀科技教師在中小學科技教師隊伍建設、推進新課程改革、輻射引領區域科技教育教研等方面的作用，北京市西城區教委批準于2021 年3 月成立了由高穎主持，杜春燕等6 名區域內骨干以上科技教師組成的“中學科技”名師工作室。結合科技教育工作特點和各成員校特點，在原有核心團隊7 人基礎上又吸納了15 名區內外優秀科技教師加入團隊，在2 年多的工作室實踐中，不斷反思，豐富工作室的頂層設計，形成了適合科技教師發展的研修體系，使工作室成為教師專業成長的加速器，成為科技教師的家，不僅在西城區，而且在北京市和全國科技教育工作中都發揮了非常好的引領示范作用。

凝心聚力，開拓創新，構建名師工作室團結協作的價值體系

“中學科技”名師工作室是在西城區教委組織、管理和指導下，為科技教師搭建的教師教育平臺。科技教師是教育體系內的特殊群體，教師專業背景多樣，教學內容豐富，教學對象數量大，學生基礎各異。科技教育在日常教育教學中沒有固定的教材和穩定的教研體系，而工作室是由主持人和多學科領域的教師共同組成的集教學、科研、培訓、輻射等職能于一體的專業學習共同體。既然是一個集體組織，必然有集體的組織特性、文化屬性和價值體系，在工作室成立之初，主持人就作了“聚微力而成磅礴，立志向心系遠方——名師工作室研修助推教師專業成長”主題報告，就工作室的發展計劃作了詳細解讀，與工作室成員進行深入研討，在理念、工作目標、原則和活動形式等方面進行了深入溝通并形成共識。

工作室理念

以現代教育教學理論為依據，發揮科技教師職業優勢，遵循科技教師專業成長規律，結合教師實際情況，工作室提出了“師徒相長，追求卓越”的理念。《禮記·學記》有“教學相長”的論述，意思是無論學的人還是教的人都能通過教學過程得到提高，把它遷移到工作室這個學習共同體中也是適合的。工作室成員大都是各校（科技教育金鵬團、科技教育示范校）和科技館的名師、學科骨干，年齡大都在35 ～ 45 歲，在專業發展上遇到了“高原現象”，“再次成長”可能會面臨諸多瓶頸，他們渴望再提升、再進步，而作為主持導師，也要隨著新課改的推進、課程的開發不斷學習成長，才能具有指導力、自信力和影響力。通過師徒相長，優秀教師不斷超越自我，走向卓越，導師在指導過程中也得到專業提升。另外，科技教育作為素質教育的重要載體，也是一個發展中且需要飛速發展的教育職業，是國家新的課程改革中新的教育理念最好落地的教育模式，也需要一批探索者、實踐者和引領者，吸引和輻射更多科技教育工作者共同使工作室成為科技教育專業的學習共同體、專業成長共同體。

工作室目標

工作室的目標是“超越自我，成就最好的自己”，每位成員借助工作室研修平臺，通過專家引領、同伴互助、自我反思等研修方式，使其專業水平得到更好發展，從而形成“成長自覺”。期望在一定范圍內，發揮好引領示范作用，凝聚科技教師團隊，開發優質科技教育課程，在科技教育工作中取得豐碩成果。

工作室原則

工作室原則是工作室活動必須遵循的規定，是研修活動的準繩。經過集體討論，我們提出了“平等、共享、實踐、共贏”的原則，把工作室打造成一個有理想信念、有價值追求的學習共同體。在共同體內，人人都是主人，積極參與各項研修活動，共同創造平等和諧的學術氛圍，通過聚焦課堂、同伴互助、智慧分享、合作探究，打牢教育教學基本功，提升科技教育創新能力，達到共同成長的目標。學習共同體的作用在于讓教師在教育情境發生變化時能保持學習動力，使其在共同體中獲得充分的歸屬感和自主發展機會；教師在這種學習型組織中，開展教學觀摩、合作備課、研討協作、共同學習等活動，發揮科技教育優勢，學習科學家精神，發展每位教師專長，使其生成共同愿景和目標。

工作室活動方式

為使工作室活動在教育理念引領下，遵循一定的原則，向著一定的目標有序進行，要開發適合工作室教師實際情況和符合時代特色的課程體系，使所有研修活動課程化，凸顯名師工作室研修的特色與優勢，使學習共同體真正成為成長共同體。經過2 年多的實踐探索，工作室形成了“精神”引領課程、“理論”選讀課程、“智慧”表達課程、“課例”研究課程和“專業”特色課程等較為完善的課程體系（圖1）。

學習實踐，創新拓展，開發名師工作室的高效研修方法

精神引領，注重學習，堅定信念夯實相關理論基礎

學習是教師自身發展的需要，只有加強學習，才能筑牢工作室教師的教育信念，不斷提升理論修養，始終保持理論知識與時俱進。科技教師在日常工作中加班加點是常態，科技創新教育又要求教師更是要具備開拓創新的意識和能力。因此，工作室專業學習有2 種類型的課程。

為緊跟教育的時代步伐，學習前沿科技與教學理論知識，開設“理論”選讀課程 工作室主持人精心選擇優秀、前沿的國內教育教學專著，引導教師研讀。利用網絡推送名家教育思想好文，國家關于課程改革的政策、法律法規等文章和相關科技前沿、教育理論類講座，便于教師把握工作方向，提高教育教學水平；學習科技前沿和優秀科學家的故事，豐富教學內容，提升教師科學素養。2 年多來，共400余條信息引導教師變困難為機遇，樹立強大信心，順利開展高效的科技教育教學工作，建立良好的信念。信念成為為了實現既定目標而堅持不懈地追求、實踐和反思的一種驅動力。

組織科技教育教學專業講座和科學家精神基地參觀學習活動，提升教師專業理論水平和精神追求 組織來自北京師范大學、中國科普研究所等單位專家講座，涵蓋最新教育理論如項目式學習、跨學科教學、國際青少年科技教育概況，以及科技教育專業技能等。教師畢可雷在講座后總結中寫道：“本學期印象最深刻的是北師大高瀟怡教授關于項目式學習實踐的主題講座，聽完講座，我又認真研讀了項目式學習專著，對書中的理論與實踐有了更深入的理解。相信有了這些理論與實踐的積累，我一定也可以很好地推進我的課題‘基于生物大概念的項目式學習的實踐研究。”組織教師赴中國林業科學院參觀，學習林業科學家精神。組織教師在觀看錢學森秘書講述“錢學森的故事”視頻基礎上，參觀北師大附中“錢學森紀念館”，又幫助北京市科學中心邀請錢學森之子錢永剛先生為全市科技教師作報告，倡導科技教師學習科學家精神并傳承發揚科學家精神。組織教師到北京大學全球大學生創新創業中心參觀，學習大學生科技創新的學習方法，學習大學教師啟發和開拓性地組織學生開展創新學習的教學方法和先進教學理念。

課例研究，增強課堂教學能力，打牢科技教師基本功課堂是科技教育主陣地，工作室把工作重點放在開發科技特色綜合實踐課程上，從以下3 個方面開展課例研究，提高教師課堂教學水平和課程開發能力。

學習名師理念，研究名師課例 開放北京八中20 年科技教育特色實踐成果，組織科技教師課程展示活動；與北京科技教育促進會合作組織首屆“首都科技教育論壇”，北京市各區和山東、山西的部分科技教師200 余名參加活動，受到科技教師歡迎。

劃分教研組，共同備課說課 將工作室的教師按照專業背景分為3 個教研組，各組有組長和專業方向的牽頭人，一起備課一起說課，共同研討。生物組教師為通州區科技教師作了生態主題項目式學習教師能力提升系列培訓，深受通州教師歡迎；物質科學組教師以航空航天為主題從“我為航天員設計如何吃？穿什么？看什么？”等不同角度設計了適合中學生特點的課程；工程組教師將人工智能、機器人教學等與項目式教學有機融合，開發出具有科技特色的技術課程，更好地實現對學生進行設計思維培養的理念。

以個人專長為基礎，個性化指導與提升教師課程領導力 這類課程發展了教師自身的實踐性知識和能力，完善和充實了教師原有的條件性知識和本體性知識，提升每位教師的課程領導力，是工作室研修的重點課程。以分配每位教師負責一次活動課程的策劃組織落實為抓手，以引導骨干教師吸引同伴為力量，以帶領教師做課題研究為路徑，從發現問題、課題立項、課題實施等諸多環節給予個性化指導。引導教師將帶學生參賽轉化為競賽課程設計、組織實施，引導教師以正確的態度對待科技比賽，以為黨育人、為國育才的高度開展科技教育的課堂教學，收到非常好的教育效果。

智慧表達，提升教師表達能力

余文森教授指出，關鍵能力可分為閱讀能力（輸入）、思考能力（加工）和表達能力（輸出），并提出了“讀思達”教學法。表達能力在學生核心素養中很重要，對科技教師也尤為重要。為此，工作室開展了3 個方面的研修活動，提升學員論文撰寫水平、表達能力和團結協作能力。①工作室主持人以自己30 多年從教經歷和撰寫的文章、開展的課題等作為案例，就如何開展教育科研、如何撰寫科技教育教學論文和教學案例作講座、談體會、講方法，通過現身說法，增進師徒之間的情感交流，激發學員的寫作動力和從事開拓性工作的信心。②每次活動要求教師寫隨筆，安排青年教師寫簡訊，指導教師撰寫課題研究申報書、課程設計方案、活動策劃書、賽事指南等，鍛煉教師的寫作能力。③有序安排工作室教師輪流主持、策劃、實施相關活動，極大地鍛煉了教師的口頭表達能力、規劃能力和組織協調能力，讓教師懂得智慧的工作和學習會帶來高效的質量。

工作室成立以來，高穎為全國多個省市科技教師作多場講座，深受各地教師歡迎；張亞根據新冠疫情情況及時在高一年級綜合實踐教研中進行了主題為“新冠病毒的傳播與防控課程開發與實踐”報告，受到全區教師的歡迎；杜春燕作為獲得首屆北京市科協“致美科技工作者”評選中唯一的中學科技教師，在全國青少年科學調查體驗活動中為全國科技教師和科技愛好者作講座，受到參與者歡迎。

聚焦課堂，責任擔當，形成名師工作室的豐富教學成果

經過學習，工作室教師在追求卓越的人生道路上形成了強烈的工作激情、成就動機和良好的自我效能感，提升了課堂教學能力、教育科研能力和實驗創新教學水平，實現了職業生涯的一次次飛躍。同時，工作室成為首都傳播科技教育新課程理念、改革科技教育課堂教學、開展科技教育教學研究、參與科技教育教師培訓等活動的中堅力量。杜春燕承擔西城區骨干教師研究工作室、西城區“雙新”課題的各項工作，其“中學納米科學探索實驗課程”作為北京市課程建設優秀成果，通過區初審。張亞指導學生項目入圍2022 國際科學與工程大獎賽（ISEF）全球總決賽，獲得青少年科技創新大賽全國賽一等獎，被學校推薦為西城區優秀教師。王文智推進天文探索課程建設，在全國中學生天文知識競賽中指導學生獲得金牌和銀牌，獲評優秀指導教師；每年組織近30 名學生參加英才計劃、拔尖人才等培養項目，學生在各類科技創新競賽中獲得多個獎項。強薇領導學校的機器人社團在區、市、全國、國際等比賽均獲一等獎，獲得多個優秀輔導教師稱號，參與《中小學機器人教育現狀研究與展望》一書編寫，參與“科技教育校本課程的開發與實踐研究”等區級課題研究。岳穎指導學生科技論文幾十篇，獲得區、市、國家級獎項幾十項，本人獲得優秀指導教師稱號。張帆獲得西城區教育系統優秀共產黨員、北京市航天航空系列活動優秀工作者。侯越輔導學生獲得很多獎項，獲得北京市十佳科技教師稱號。畢可雷獲得北京市十佳科技教師稱號、全國青少年科技創新大賽教師項目二等獎，成功申報北京市“十四五”教育科學規劃青年專項課題，撰寫多篇論文獲獎，在《環境教育》雜志開設專欄“環保三十六計”。工作室20 位教師參與編寫《生態文明青少年教育系列讀本》叢書。通過名師工作室這一有效載體，真正做到讓教師在共同體中各美其美、美美與共。

未來展望

未來，西城區“中學科技”名師工作室將立足本職和科技特色課程開發，繼續夯實教師的基本功，提高教師的教育教學和創新教育水平，在首都“科技教師之家”項目中繼續發揮引領示范作用，對項目式學習和跨學科教學等新的教育理念深入實踐研究，引領科技創新教育工作走實走穩，逐步豐富具科技教育特色的更優秀的課例，形成優質的科技教育體系，為祖國培養更多更優秀的科技創新后備人才貢獻力量。