淺談小學英語詞匯教學

宋葉平

摘要：詞匯是語言的基本構成單位，小學生學習英語就要理解、記憶詞匯，掌握一定的詞匯量。詞匯量影響學生的聽、說、讀、寫能力，學生只有掌握了一定的詞匯，才能聽懂英語、讀懂英語文章，用英語進行口語或書面表達，用英語交流。英語詞匯是英語教學的一個重點，提高小學英語詞匯教學的有效性非常重要。然而，英語詞匯教學中還存在一些問題，所以英語教師要根據小學生的認知水平、年齡心理特點和詞匯本身的特點，激發學生的學習興趣，采用多種教學方法，使學生善學、樂學，更好地理解和記憶詞匯。

關鍵詞：小學英語 ? ? ?教學 ? ? ? 詞匯

詞匯教學是小學英語教學的重要環節。然而，小學生以形象思維為主，抽象思維能力較差，所以他們記憶單詞主要以機械記憶為主。小學生年齡又小，他們對生動有趣的事物感興趣，對枯燥乏味的教學內容和方式容易產生厭倦感，這樣就會影響他們的學習效果。因此，教師要根據小學生的年齡特點，采用各種教學方法，增強詞匯教學的直觀性、趣味性，培養學生的學習興趣，使學生在具體語境中理解和記憶詞匯，而不是死記硬背，從而提高教學效率，使學生更好更快地掌握詞匯。

一、英語詞匯教學中存在的問題

1.機械地朗讀單詞，忽視對單詞的認讀。有些教師在詞匯教學中只是讓學生機械地跟著朗讀，或者只注意看圖片，忽視了對單詞的認讀，導致學生讀完后還是不理解單詞的意思。這是英語教學中不能忽視的一個問題。教師不應該只讓學生機械地朗讀單詞，或者只把注意力放在圖片上，而應該讓學生在具體的語境中理解單詞，動嘴的同時，更要動腦，從而更好地識記單詞。

2.教師孤立地教詞，講得過多。英語詞匯是存在于句型、課文中的，而不是孤立的，而且學生要真正掌握詞匯就要掌握詞匯的聽、說、讀、寫，因此在教詞匯時應減少講解時間，給學生更多的時間去觀察、思考，讓學生將詞匯放到具體的語境中去理解，并全面掌握詞匯的形、音、義、構造、用法。然而，有些教師孤立地教詞，沒有將單詞與句型、對話等結合起來，進行聽、說、讀、寫全方位的訓練也不夠，教師講解占用了過多時間，學生只是掌握了一些孤立的單詞和例句。這樣，學生掌握的詞匯就不多，詞匯量小又導致聽、說、讀、寫難以大量進行。這樣，許多學生即使初學時記住了不少詞匯，但以后卻漸漸忘記。

二、提高英語詞匯教學有效性的方法

1.激發興趣，使學生樂于學習詞匯。心理因素對學生學習英語的效率有很大的影響。調查結果顯示，許多學生掌握不好英語詞匯是由心理因素造成的。教師要使學生認識到詞匯學習的重要性，采取多種有效方法，調動他們的學習積極性，增強他們學習英語的自信心。比如，教師可以引導學生說生活中的英語，并讓學生體會到英語就在我們身邊;可以創設情境，充分利用各種教學資源和現代技術手段，如實物、掛圖、多媒體等，形象生動地將英語詞匯呈現在學生面前;還可以以活動為核心組織教學，聽、說、唱、玩、演相結合，為學生提供充足的學習與運用英語詞匯的實踐機會，鼓勵學生積極參與，讓學生在活動中學會英語、運用英語。這樣能夠強化學生的視聽感受，發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣和求知欲，使學生在愉快和諧的氛圍中快樂地學習，全身心地投入到教學活動中，從而使學生更好地理解、掌握和運用詞匯，提高詞匯教學的有效性。

2.寓教于樂，靈活運用多種教學方法。首先，直觀教學法。小學生以形象思維為主，在英語詞匯教學中，如果教師運用直觀教學法，通過實物、圖片、多媒體和肢體語言等呈現英語詞匯，可激發學生的學習興趣，增強記憶效果。比如，教師可利用實物，如鐘表、杯子、蘋果等日常生活中常見的東西，將單詞的音、形、義統一起來，生動形象地呈現在學生面前，一邊展示實物一邊將單詞讀出、板書，強化學生對單詞音、形、義統一的意識，使學生更好地記憶單詞。對于那些不便于通過實物來呈現的英語詞匯，如日期、天氣、動物等，教師可利用掛圖、多媒體等，將詞匯的音、形、義呈現出來。此外，教師還可以借助手勢、動作或表情等，邊做動作邊說出英語單詞，也可以讓學生做與單詞有關的動作，并將相關句型板書，帶領學生操練，熟悉詞匯。

其次，情境教學法。教師進行詞匯教學時應盡量避免簡單地將詞匯直接寫到黑板上教學生認讀，要適當創設一定的教學情境，激發學生的學習興趣，使學生在情境中輕松掌握單詞。例如，在教地點名詞時，如車站、醫院、學校等，教師可預先把地點簡單地畫在卡片或紙上，同時寫上單詞，上課時讓幾個學生拿著，把兩組間的過道當作街道，那些拿著卡片的學生所站的地方為車站、醫院等地點，然后引導學生在這一情境中把單詞套入特定的句型中反復練習，直至能靈活運用為止。

再次，妙用語境，突出詞匯教學的整體性。語言是最重要的交際工具，詞匯只有組成句子和話語之后，才能實現其交際功能。我們必須在一定的語境中才能確定詞匯的具體詞義和用法。例如，have這個單詞，有“吃”和“有”的意思，have 和to搭配組成詞組，意思是“必須”。如果沒有具體的語境，學生很難進行有意義理解和意義識記。因此，學生要掌握詞匯，就要進行大量的語言實踐。教師必須結合課文精心設計練習，并按照先單項、后綜合的原則組織學生進行操練，精講多練，講練結合，使學生結合課文對話來理解和掌握詞匯。教師應盡可能在具體語境中呈現詞匯、操練詞匯，重視培養學生在語境中推斷詞義的能力。

此外，在詞匯教學的過程中，教師的任務不只停留在向學生不斷輸入新詞匯和鞏固已有詞匯上，還要為學生提供機會應用詞匯，即聽、說、讀、寫中的說和寫。如果學生不會說和寫，就不能說完全掌握了這些詞匯。在學生說和寫詞匯時，教師可以適當地糾錯，以加深學生的理解和記憶，擴大學生的詞匯量。這樣，聽說讀寫相結合，有利于學生全面地掌握詞匯，并學會運用詞匯。

參考文獻：

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