“海陸的變遷”活動分析及教學建議（人教版）

張亞平　張海

本節是人教版地理教材七年級上冊第二章“陸地和海洋”第二節的重要內容。本節相應的課程標準要求為“舉例說明地球表面海洋和陸地處在不斷的運動和變化之中，知道板塊構造學說的基本觀點，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系”。教材以“海陸的變遷”為主題展開闡述，在學生對第一節“大洲和大洋”基本內容學習的基礎上，探究地球表面陸地和海洋不斷運動、變化的成因，是第一節內容的拓展和深化。本節教材內容由“滄海桑田”、“從世界地圖上得到的啟示”和“板塊的運動”三部分組成，并配套設置三個活動內容：海陸變遷的實例分析；運用大陸漂移說解釋地理現象；運用板塊構造學說的觀點解釋地理現象（圖1）。本文分別對這三個活動進行分析，并提出相關教學建議，以期拋磚引玉。

活動1：海陸變遷的實例分析

本活動以三個圖文結合的實例來佐證教材課文中提出的“滄海桑田”、海陸不斷變遷的科學觀點。首先通過圖片實例使學生對海陸變遷有一個直觀、感性的認識，進而又引導學生探討地球表面某些區域由陸變海、由海變陸的原因，讓學生了解到造成海陸變遷的原因有很多，既有自然原因，也有人為因素的影響，然而就大時空尺度來說，地殼變動是造成海陸變遷的最主要原因（表1）。

針對此活動教學，筆者認為教師除引導學生學習課標、教材中要求的地理知識外，更應從以下兩方面著手。一是結合教材活動“荷蘭圍海造陸”的講解，培養學生尊重自然、人地和諧、可持續發展的意識。教師通過補充講解世界著名“低地國”荷蘭（也可結合我國香港）如何利用填海大壩圍海造陸、擴大陸地面積這一地理現象，讓學生明白人類活動也能引起海陸變遷，更讓學生知道這種現象只能發生在局部、小時空尺度范圍內，并且一定要順應自然規律，才能實現人類與地理環境的和諧發展。這也正是“學習對終身發展有用的地理”的地理課程基本理念的體現。二是對荷蘭圍海造陸的內容進行延伸，結合我國海洋地理狀況，對學生進行海洋意識教育。開展海洋教育，提高國民海洋意識是建設海洋強國的熱切呼喚。地理學科對學生的海洋意識教育方面具有其它學科無法替代的獨特優勢。在學生學完本章第一節有關四大洋等海洋基礎知識之后，教師可對荷蘭和我國海洋狀況進行拓展講解，讓學生了解海洋在國家發展戰略中的地位和作用，激發學生學習海洋知識的興趣，進而加強對中學生海洋安全意識、海洋版圖意識的啟蒙教育。

活動2：運用大陸漂移說解釋地理現象

此活動借助生活化的圖像，以卡通人物對話的形式列舉出南美洲大陸與非洲大陸的拼合大陸古老地層的相似，以及海牛、鴕鳥在非洲和南美洲都有分布這兩種地理現象，啟發學生對魏格納提出的大陸漂移學說進行思考，這也是對大陸漂移學說內容的實例舉證和資料補充。值得注意的是，在本活動之后，教材又增加“從世界地圖上得到的啟示”這一閱讀材料，它以故事化的語言詳細介紹魏格納提出大陸漂移學說的過程及其基本內容，且提出一個思考問題：“從魏格納與大陸漂移說的故事中，得到什么啟示？”此閱讀材料是對本活動內容的自然拓展延伸。

筆者認為本活動教學過程中，應特別注意以下兩點。一是通過對魏格納從地圖中得到靈感而最后提出大陸漂移學說這一實例的學習，結合教師補充講解，讓學生真切感受到地圖在地理學習、地理科學研究中的重要性，使學生從小就重視鍛煉并提升自身的閱讀、繪制、分析地圖能力。二是利用活動對學生進行地理科學素養教育。地理素養由地理科學素養、地理人文素養和地理技術素養三部分組成。其中地理科學素養是公眾科學素養的重要組成部分，它既具備公眾科學素養的共性特征，又融合地理學科的個性特征。魏格納與大陸漂移學說的內容體現了科學的思維方法，即發現問題—思考假設—證據論證。魏格納通過地圖發現大西洋兩岸大陸輪廓的凹凸吻合這一問題，進而引發思考，然后收集資料、實地考察，用古生物化石、地層構造、前人研究資料等為自己提出大陸漂移假說進行論證。通過這一科學史小故事的學習，著重培養學生科學的思維方式、正確的科研方法、質疑創新的科學精神，同時也要讓學生認識到地理科學知識的積淀在地理科學研究中的重要作用，進而培養學生學習地理科學知識的興趣。

活動3：運用板塊構造學說解釋地理現象

本活動是對課文板塊構造學說基本觀點、世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系一系列知識的進一步例證剖析。教材首先通過在一幅簡易地圖上標注出紅海擴張、地中海不斷縮小、喜馬拉雅山脈形成這三個地理現象，引導學生運用已學板塊構造學說來解釋探究，接著又用喜馬拉雅山脈的形成過程示意圖和小實驗圖片的形式具體說明其形成過程（圖2）。讓學生在邏輯嚴密的探究求證過程中，自主學習掌握板塊構造學說知識。

教師在組織學生學習本活動過程中，應從以下三點著手。一是運用計算機多媒體輔助教學。板塊構造運動理論比較抽象，學生理解有一定難度。因此，教師應通過相關的板塊運動視頻、計算機模擬和圖片等演示手段使之動態化、形象化，讓學生易于掌握和理解，從感性認識上升到理性認識。二是教師要有地理實驗教學的思想意識。地理實驗是地理課程體系不可或缺的重要組成部分，也是當前世界地理教育改革研究的一個焦點領域。教師可引導學生做“用兩手相對擠壓平放在桌面的課本”這樣一個小實驗，來模擬演示喜馬拉雅山脈的形成過程。這既可加深學生對板塊構造知識的理解深度，又培養其動手操作的實踐能力。三是引導學生結合地圖填充冊、練習題及時復習和鞏固本活動中的地理新知識。通過地理填充圖冊和相關練習題的訓練，讓學生對全球六大板塊、世界主要山脈、主要火山地震帶的名稱書寫、分布位置等做及時的檢測和復習。

通過對本節“海陸的變遷”教材中三個活動進行具體分析研究，筆者認為，新課程理念下的地理教材活動系統是地理課堂教學內容的重要組成部分，它在幫助學生轉變地理學習方式、自主建構地理知識、拓展地理能力等方面起著非常重要的作用。地理教師在課程標準的指引下，在靈活處理教材活動內容、創造性活動教學等方面大有作為。在當前基礎教育地理課程改革深化發展的背景下，如何使地理教材活動系統的教學在培養學生地理學科核心素養方面真正發揮其應有的價值，這是值得深入探討的問題。