喚醒學生的“地理意識”

劉國營

摘要：培養學生現代公民必備的地理素養是高中地理課程標準的重要理念。本文主要從引導學生學會觀察、學會提問、學會體驗等角度，探討地理素養提出背景下，如何喚醒學生的“地理意識”。

關鍵詞：地理素養；地理意識；高中地理

一、地理素養的提出

新課程已于2001年9月在全國38個國家級實驗區進行實驗，新課程正在走進校園，走進師生的生活?！皩W科素養”是新課程改革中提出的一個新概念，與此相應，各學科《課程標準》都將“培養未來公民必備的學科素養”作為學科教學的重要目標。就地理教學而言，面對人類生活的地球日益突出的人口、資源、環境等問題，讓未來公民接受高水準的地理基礎教育，提高未來公民的地理學科素養是中學地理教育的核心。

什么是“學科素養”？有人認為學科素養是指在學科學習和實踐活動中養成的具有該學科特征的基礎知識、基本技能、基本品質和基本經驗的綜合。有人認為學科素養是學習者在學習過程中所養成的、學科特有的、比較穩定的心理素質。換句話說，地理學科素養是學習者在地理學習過程中形成的地理知識和地理方法，具備一定的地理能力、地理意識和地理情感，以及能用科學態度與方法判斷和解決生活中地理問題的能力。新《地理課程標準》中明確規定，要培養學生的地區差異觀點、因地制宜觀點、人地關系可持續發展觀點、全球意識、環境意識、資源保護意識和愛國主義、集體主義情感。也就是說，課程內容的這一轉變力爭反映現代科技發展的新成果，使課程更具有時代精神，更貼近學生的生活經驗。但在21世紀新時代背景下，學生的地理常識、地理經驗，尤其是地理意識的現狀堪憂。

二、地理意識的缺失

誠然，縱觀目前的高中地理新教材，時代意識很強，如新教材中羅列的資料、書中的插圖，每節課后提出的活動性問題等與舊教材相比，確實有很大差別。新課程指出，“不再刻意追求學科體系的嚴密性、完整性、邏輯性，注重與學生的經驗結合在一起，使新知識、新概念的形成建立在學生現實生活的基礎上。課程內容切實反映學生生活經驗，努力體現時代特點……”但現實生活中學生的實際地理經驗、地理意識如何？反思日常生活，有多少人會注意到月相的變化？記得很多學生曾詫異地問道：“滿月不是只有八月十五才有嗎？”多少學生注意過白天自己的影子始終在北方？注意過我國冬夏季吹什么風？很多學生甚至不知道東風或西風或南風或北風是從什么方向吹過來！還有很多學生分不清地圖和景觀圖等。當代中學生注意力往往集中在各類明星身上，而實際的地理生活經驗非常缺失，這種現象在農村中學更甚。地理意識的淡薄甚至缺失可能已經成為制約高中地理教學的第一桎梏。

三、地理意識的喚醒

1.喚醒學生眼睛，引導學會“觀察”

學生的眼睛都是黑亮的，充滿童真和無邪，但卻不一定會觀察地理事象，更不會區別地理現象及其本質。正如陶行知先生曾經提出的“六大解放”中的第三條“解放他的眼睛，使他能看”！所以在每年高一新生剛入學的第一節地理課，可把學生帶出教室，將一路看到、碰到的一些事、物及時與學生分享，如日月星辰、農田、道路、工廠、商店，人們的穿著打扮、語言等都是地理研究的內容，讓學生深切體會到地理無處不在，無時不在，并在地理課堂中盡量給學生提供觀察的機會，引導他們通過觀察總結事物的特征、本質。例如，高中教學中，教師用多媒體演示地球的自轉、公轉，讓學生注意觀察有何特點，能從中發現什么，用晨昏儀演示晨昏線的變化，引導學生觀察什么時候晨昏線與經線重合，如何區別晨線和昏線并總結判斷方法。甚至可通過一些實驗操作演示引導學生觀察，理解其中隱含的內容，諸如用酒精燈火焰的顏色說明溫度與輻射波長的關系；在密閉房間里燃燒紙觀察煙的運動狀況進而理解熱力環流的形成。引導學生多觀察、常觀察，從觀察中得出結論，慢慢淡化教師的一些引導性問題的存在，讓學生養成自主觀察的習慣并逐漸將這種習慣用于生活。嘗試觀察一個月的月相變化，總結其規律，嘗試觀察日食、月食，理解發生的原因；觀察流星雨，體會自然的瑰麗；觀察風向、陰晴，嘗試做一個氣象預報員；嘗試觀察當地的風土民情，增強熱愛家鄉的情感——通過這些方式逐步培養學生的自主性、探索性，使學習方式由接受轉變為探索，逐步養成地理的主動參與意識。

2.喚醒學生嘴巴，引導學會“發問”

諾貝爾物理獎獲得者李政道曾經對中國的教育提出一個問題：我們中國的傳統教育都說“學問、學問”，為什么大多數學生只“學答”？“學答”，說到底就是背書，“學問”就不同，首先要求學生獨立思考，這才會有疑問，有了疑問才有創造的可能。喚醒學生的求知欲和探索意識，在學生養成觀察習慣后，只要他們會觀察，必然會產生疑問，有問題就會進一步進行研究、創造。正如陶行知先生曾經提出的“六大解放”中的第一條：“解放他的頭腦，使他能想?！?/p>

日常地理課堂教學中，教師應盡量給學生創造開放的環境，不能再固守以教師、課堂、書本為主的“三中心”，需打破封閉，讓學生身心得到放松，才有發問的可能，變單一的課堂傳輸為互動學習。以“地方時的產生”教學為例：首先，復習上節課學過的知識，也可為新知識作鋪墊，可讓學生到講臺為大家演示地球自轉，創設第一個問題情境：待學生觀察、討論和糾正，該學生演示完地球自轉過程后，接著提出第二個問題：如果在地球表面同一緯線上取A、B（B點在東邊）兩點：地球自轉過程中，哪一點先看到太陽？第三個問題：哪一點先過早上6點？先過中午12點？傍晚18點？第四個問題：請大家思考討論，我們教室是東西向的，第一排和最后一排的同學有沒有地方時的差別？如果有，可能會出現什么問題？第五個問題：一個教室里有多少個地方時？整個地球呢？第六個問題：該怎么處理及解決？學生很快就會得出結論：劃分區域或范圍。第七個問題：想一想這個區域或范圍多大合適？總結：經度每隔15度為一個區域，這個區域或范圍就叫時區，在每個時區內按規定只能有一個時間，這個時間即區時。通過這樣的引導，逐步喚醒學生的問題意識，促進學生學會發問。

3.喚醒學生熱情，引導學會“體驗”

傳統地理教育很大程度上忽略學生體驗。一味灌輸，靠單一的考試制度評價學生的知識掌握情況，很少考慮在地理教與學過程中學生的感受。地理教學過程應始終貫穿“快樂地理”的思想，其起源于米盧的“快樂足球”。何謂“快樂地理”？即希望學生在觀察地理現象時快樂；解答地理題目時快樂；相互討論過程中快樂；講解地理知識時快樂。要讓學生在教師輕松、幽默的話語中體會到地理學習的樂趣；從教師安排的資料及故事中發現地理的有趣，激發學習地理的興趣，喚醒學生的地理意識！

以筆者最近的教學內容“冷熱不均引起大氣運動”為例：準備講大氣的水平運動這一部分時，臨時決定把課題名稱換了。到2班教室門口時，因為比較冷，進去就問：為什么關門？學生講因為冷，風大！順勢可說：今天學習風！轉身在黑板上寫下一個大大的字：風，從而激發學生學習動機，調動地理學習積極性。接下來請學生思考：對于風，有什么認識？學生開始興奮，第一個學生講：風云爭霸！其他學生大笑，估計是他看的電視連續劇《風云》太深刻！筆者沒有否定，把第一個答案寫在黑板上，還問學生：為什么風和云聯系在一起？說明云的產生和運動與風關系密切。

第二個學生講“風水”！教師剛開始聽錯了，在黑板上寫下“風嘴”！學生一看笑得前仰后合，等他們靜下后說：“你們聽說過新疆有個阿拉山口嗎？它就是著名的風口，你們說‘口不就是‘嘴嗎？”然后接著說：“風水其實也蘊含地理學的山脈和河流的走向，常言道一方水土養一方人，這不是和風水有關嗎？”

第三個學生講“喝西北風”！“為什么講喝西北風，不喝其它的風，如東南風？”引導學生聯想今天的風是從西北吹來，冷而干，所以“難喝”！不像東南風，溫暖濕潤，很爽！

接下來還有很多學生抒發自己的體驗，最后總結：這節課學習三個問題：一是風是怎么形成；二是風向問題；三是風力的大小。