因材施教 強化實踐教學——以“統計學”課程教學為例

仲 平

（仰恩大學經濟學院，福建泉州 362014）

一、采用項目引導任務驅動的教學模式

為了提高課程教學質量，在教學模式設計過程中，結合該門課程的特點，盡量采用項目引導、任務驅動等教學模式［1］。

2006年，教育部提出了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，經過幾年的探索研究，項目引導、任務驅動等教學模式，在高職高專的課堂教學中被普遍使用，取得了良好的教學效果，有效提高了學生的動手能力及實踐能力。

目前，很多本科院校的教育模式在進行轉型，主要是從學術型的大學轉型為應用技術型大學。仰恩大學也在向應用技術型大學進行轉型，其人才培養目標是培養高級應用型人才。因此，可以在這些轉型的本科院校中，推廣項目引導、任務驅動等教學模式。

“基于工作過程”設計教學內容，圍繞項目要求，以任務引領教學，按照“項目→任務→教學做一體化”的教學模式，指導學生按照教學大綱的要求，進行項目的策劃與實施，完成學生能力項目的實踐。教師的角色從以課堂教學為主，轉向以課堂指導為主，包括設置課業、指導學生操練、監控學生活動、建立考核機制等方面。以下是這種模式的具體做法。

在具體的教學過程中，教師在第一次課時，要求學生預習下一次課的內容。在下一次上課時，先檢查學生的預習情況;然后，將課堂內容分解為幾項任務;再后，按照任務的先后次序，請學生逐一完成，教師講評及補充，學生討論;最后，在下課前，教師要求學生總結本次課的主要內容，并形成課后作業上交。

經過多次反復的訓練，學生的學習主動性、表達能力、溝通能力等方面，都得到了顯著的提高。

此外，為確保整個教學過程順利進行，教師可以采用管理學上的PDCA循環方式，對教學過程進行監督與控制。其中，P就是計劃，D就是執行，C就是檢查，A就是處理［2］。針對可能存在的問題，盡可能將其解決在課堂教學的過程之中。

二、因材施教

1978年，中國科技大學創建了全國第一個大學生少年班。目前，中國科技大學和西安交通大學仍然在堅持招收11—16歲的智力超常的少年。經過30多年的研究和探索，英才教育在我國已經取得了相當的成就［3］。

通過支架合理工作阻力及支架結構優化，最終確定6上109待采工作面換用當時國內外首套最大工作阻力的ZF21000/25/45D 四柱放頂煤支架。

在目前中國的普通高校中，因材施教已經比較普遍了。

所謂“因材施教”，主要是指在教學過程中，教師根據學生的不同特點，采取多種教學方式，調動學生的學習積極性，提高學生的學習效果和學習能力。在此過程中，學生是主體，教師是主導［4］。“因材施教”對于教師的要求很高:不僅要研究教材，吃透教材;還要了解學生的基本情況，了解學生的性格特點，采取有針對性的教學方法，提高學生的學習積極性及課堂教學效果。

例如，在“統計學”的教學過程中，要求學生提前預習，在課堂上，教師拋出問題，請學生來回答，教師對學生回答的結果進行講評及補充，使學生掌握重點知識及核心能力，提高學生的學習積極性及學習效果。

此外，在講授“統計學”的過程中，針對我校文科學生較多的特點，簡化了對相關理論的推導過程，強化了相關理論的結論及其應用。例如，假設檢驗是學習“統計學”過程中較難的內容，在授課時，重點講述了假設檢驗的流程，包括:如何進行假設，如何根據已知條件選擇合適的檢驗統計量，如何計算并最終進行判斷，從而得出最終的結論。講述完流程后，再通過例題來進一步鞏固所學知識。

在教學過程中，為了使學生更好地理解相關理論，補充了一些案例，這些案例占教材內容大約有五分之一。如講解統計數據的調查方法時，補充了第六次全國人口普查的統計公報、全球GDP及人均GDP對比;講解集中趨勢指標時，補充了房價平均數與中位數、全球人均期望壽命、日本人均工資;講解相關與回歸時，補充了遺傳與身高的關系。這些案例，有的是中國的，有的是外國的;它們包含有關統計學方面的知識。通過補充這些案例，擴大了學生的知識面，開闊了學生的眼界;也使學生可以從全方位、多角度來理解統計學這門課程。

案例教學法的主要目的是:提高學生對知識理論加強理智性的理解及應用能力，提高和培養學生的評論性、分析性、推理性的思維和概括能力，辯論能力及說服力方面的能力和自信心。此外，案例教學法也有利于培養包括學生自學能力在內的綜合能力。據稱，哈佛商學院有超過八成的課程，是以案例教學法為主的［5］。而國內高校的案例教學相對不足，因此還有很大的提升空間。

為了更好地提高學生的動手能力，在課程中還專門設立了習題課。在習題課中，學生根據課堂學習情況，按照教學要求完成課后作業，在此過程中，學生如果有疑問，可以直接與授課教師進行交流。通過習題課的實施，既可以讓教師及時掌握學生的學習情況，也可以使師生之間及時交流互動。

三、強化實踐教學

為了提高學生的實踐能力，本課程安排了為期兩周的上機操作。上機操作在計算機房進行，課堂上學生利用統計學相關軟件，如SPSS或者EVIEWS，先輸入數據，然后運行相關程序，最后得出結論。實踐教學的主要內容包括:統計數據整理、相關與回歸分析、假設檢驗、指數分析、方差分析、時間序列分析、多元回歸分析等。任課教師對學生的操作過程進行現場指導。在上機操作過程中，由于頻繁采用了項目引導、任務驅動的教學模式，從而大大強化了學生的動手能力及實踐能力。

此外，還要求學生到校外實訓基地進行調查訪問。在課程的后半期，利用一次實踐課的時間，帶領學生到校外實訓基地進行實地考察，了解實訓基地的工作流程，采集這些實訓基地的相關經營管理信息，并對其進行統計學分析，幫助它們分析存在的問題與不足，提出解決的措施。

四、推進課程考試方法改革

針對“統計學”課程的特點，教學大綱安排半期考試為實踐性的內容。將統計學知識與市場調查方法相結合，要求學生進行社會調查并提交調查報告。

具體操作如下:

將全班的學生每三人分為一組，指定其中一人為組長。學生分組后，到校外進行市場調查，通過調查，收集第一手資料，事后對相關資料進行匯總整理，形成相關結論，最后還要提交一份完整的市場調查報告。

調查的時間大約兩周;調查的主題可以任選，主要是社會熱點問題，如年輕人網購現狀、區域經濟景氣狀況、大學生創業意愿及現狀、周邊地區消費現狀等。

通過這種考試方式，在一定程度上，提高了學生的多方面能力，包括:動手能力、閱讀能力、分析能力、歸納總結能力、表達能力等。

五、進行專題討論

在課程的末尾，組織一次專題討論，題目是:如何認識“統計學”這門課程?其目的是使學生了解“統計學”與相關學科的關系，了解“統計學”在多學科領域的應用。在討論中，任課教師展示“統計學”的一些具體應用，如證券分析、社會調查、醫學應用、心理學應用等，讓學生對自己所學的“統計學”課程進行最后的歸納總結，進一步提升學生對該門課程的認識。

:

［1］教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高〔2006〕16號）［Z］.

［2］余靜.教學做一體化人才培養方案設計［J］.晉城職業技術學院學報，2014，（4）.

［3］王憲明，華表.有的放矢 因材施教［J］.思想理論教育導刊究，2011，（6）.

［4］王青梅，趙革.國內外案例教學法研究綜述［J］.寧波大學學報，2009，（3）.

［5］褚宏啟.追求卓越:英才教育與國家發展［J］.教育研究，2012，（11）.