淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

米朝卜

淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

米朝卜

摘 要：教育肩負(fù)著興學(xué)育人的歷史重任，我們經(jīng)過(guò)多年教育教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分后進(jìn)生后進(jìn)是可以轉(zhuǎn)變的。一、教師要轉(zhuǎn)化自身的思想觀念。二、溝通情感，以愛(ài)心溫暖學(xué)生。三、優(yōu)化教學(xué)，激發(fā)興趣。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化；轉(zhuǎn)變觀念；優(yōu)化教學(xué)

教育肩負(fù)著興學(xué)育人的歷史重任，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是祖國(guó)的未來(lái)、祖國(guó)的棟梁、明天的太陽(yáng)、未來(lái)的建設(shè)者，在教學(xué)實(shí)踐中，勇于創(chuàng)新，不斷探索，才會(huì)有新的發(fā)展，新的收獲。教師這個(gè)職業(yè)面對(duì)的是全體學(xué)生，教育家布魯姆的研究表明：95%的學(xué)生智商差異不大，低智商的學(xué)生約占5%，如有適當(dāng)?shù)慕逃?5%以上的學(xué)生的智商都能達(dá)到同樣的高度。由此可見(jiàn)，有相當(dāng)一部分后進(jìn)生成績(jī)差并不是由于腦子笨、智力低而造成的，而是缺乏智力活動(dòng)的積極性。因此，絕大部分后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化的。

那如何才能做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作呢？我有以下幾點(diǎn)看法。

一、教師要轉(zhuǎn)化自身的思想觀念

過(guò)去，由于受“應(yīng)試教育”的影響，把全部精力放在培養(yǎng)少數(shù)尖子生身上，時(shí)時(shí)、事事關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面，唯恐他們學(xué)習(xí)落后。而對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差、或因調(diào)皮搗蛋而影響集體榮譽(yù)的學(xué)生、因整天默默無(wú)語(yǔ)低頭躲在角落里對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣的學(xué)生是漠不關(guān)心，冷落了他們的感情，忽視了他們的發(fā)展。

面對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的形勢(shì)，要提高全民素質(zhì)，關(guān)心教育每一個(gè)學(xué)生，是教育工作者應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)。所以我們必須努力做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。對(duì)各個(gè)學(xué)生一視同仁，在大面積提高育人質(zhì)量上下功夫。

二、溝通情感，以愛(ài)心溫暖學(xué)生

教師對(duì)后進(jìn)生不應(yīng)僅僅是嚴(yán)厲的，更應(yīng)是像慈母一般，用滿腔的熱情去愛(ài)他們，用一言一行去關(guān)心他們，用各種方法去感化他們，真心實(shí)意地去幫助他們。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。對(duì)后進(jìn)生只有做到不偏見(jiàn)、不歧視，真正把他們當(dāng)成知心朋友，才能打開(kāi)他們的心扉。因?yàn)楹筮M(jìn)生對(duì)教師一般都有不同程度的恐懼感和逆反心理，所以教師必須真正獻(xiàn)出一片愛(ài)心，與學(xué)生談心、交友，和他們溝通情感，走進(jìn)他們的內(nèi)心，使他們從心里感到教師的可敬可愛(ài)，樂(lè)意聽(tīng)從教師的安排教導(dǎo)，才能產(chǎn)生強(qiáng)有力的教育影響，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)老師所教學(xué)科的興趣。

我班有位同學(xué)，從小父親就入獄判刑十六年，沒(méi)有美滿幸福的家庭，幼小的心靈受到了沉重的創(chuàng)傷，背上了沉重的思想包袱，變得非常孤僻冷落，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較差，和同學(xué)們的人際關(guān)系非常緊張，經(jīng)常一言不合大打出手。自從我接手這個(gè)班后，了解到這位同學(xué)家庭的詳細(xì)情況，我認(rèn)為他是無(wú)辜的，是不幸的。便經(jīng)常找他談心，講人生道理，鼓勵(lì)他要自強(qiáng)、自信、自尊、自立，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。我還常從家里那些衣物送給他，還鼓勵(lì)同學(xué)們和他一塊玩一塊學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的耐心誘導(dǎo)，使他感覺(jué)到自己的重要性和來(lái)自集體的溫暖，他開(kāi)始轉(zhuǎn)變思想和學(xué)習(xí)態(tài)度，與同學(xué)們之間的關(guān)系也變得融洽了，還開(kāi)始主動(dòng)幫大家做事情。他在一次日記中寫(xiě)道：是老師和同學(xué)的關(guān)愛(ài)使我知道了我存在的意義，是老師的關(guān)心溫暖了我啟發(fā)了我，大家瞧得起我，我一定要好好學(xué)習(xí)，做出個(gè)樣子來(lái)，決不辜負(fù)老師和同學(xué)的期望。后來(lái)他學(xué)習(xí)成績(jī)明顯上升，由不做作業(yè)到自覺(jué)完成作業(yè)，由上課不發(fā)言到積極發(fā)言，直到小學(xué)畢業(yè)考試，他以優(yōu)異的成績(jī)考入五十四中學(xué)。

三、優(yōu)化教學(xué)，激發(fā)興趣

后進(jìn)生的形成原因多種多樣，教師應(yīng)深入調(diào)查，是屬于家庭、學(xué)校還是個(gè)人因素。要想不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，就得優(yōu)化教學(xué)。我班馮文莉同學(xué)由于思維能力較差，對(duì)應(yīng)用題理解不透，學(xué)習(xí)方法不靈活，常常對(duì)較復(fù)雜的應(yīng)用題感到束手無(wú)策。我給她設(shè)計(jì)了這樣一道題：“一個(gè)長(zhǎng)方體的高減少2厘米后，成為一個(gè)正方體，那么面積就減少了48平方厘米，問(wèn)原來(lái)長(zhǎng)方體的體積是多少立方厘米？”文莉讀題后覺(jué)得很為難，不知從何下手。我拿來(lái)了一個(gè)實(shí)物——白蘿卜，把它削成了一個(gè)長(zhǎng)方體，告訴文莉這就是那個(gè)原來(lái)的長(zhǎng)方體，然后讓她觀察這個(gè)長(zhǎng)方體六個(gè)面的形狀。然后我用小刀把長(zhǎng)方體切割成一個(gè)正方體和一個(gè)高為2厘米的小長(zhǎng)方體。讓她觀察原來(lái)長(zhǎng)方體的哪個(gè)面發(fā)生了變化。文莉馬上明白了：長(zhǎng)方體中的正方形面沒(méi)有變，發(fā)生變化的是長(zhǎng)方形的四個(gè)面。然后問(wèn)她發(fā)生了什么變化，很容易她就能回答：“原來(lái)的長(zhǎng)方形面被分割成一個(gè)正方形面和一個(gè)長(zhǎng)方形面。”“已知條件告訴我們‘面積比原來(lái)減少了48平方厘米’，那么減少的就是4個(gè)小長(zhǎng)方形面積的和。每個(gè)小長(zhǎng)方形面的面積就是48÷4=12（平方厘米）。高是2厘米，那么小長(zhǎng)方形的長(zhǎng)怎么求？”文莉回答：“12÷2=6（厘米）。”“6厘米相當(dāng)于原來(lái)長(zhǎng)方體的寬，也相當(dāng)于那個(gè)正方體的棱長(zhǎng)，最后把切開(kāi)的兩部分再合在一起，長(zhǎng)方體的長(zhǎng)就是6+2=8（厘米）。”現(xiàn)在各個(gè)條件具備，文莉很輕松的列出了算式：8×6×6=288﹙立方厘米﹚。把抽象的知識(shí)通過(guò)實(shí)物直觀地展現(xiàn)出來(lái)，降低了解題難度，激發(fā)了她的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓了她的解題思路。這樣化繁為簡(jiǎn)、化難為易，使之找到了解題途徑并輕松地接受了新知識(shí)。

通過(guò)多年的實(shí)踐證明，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生要從思想入手，對(duì)后進(jìn)生教師要加倍親切關(guān)懷，用愛(ài)的雨露滋潤(rùn)他們的心靈，發(fā)自內(nèi)心地去了解他們，信任他們，尊重他們，與他們溝通情感，以愛(ài)心溫暖他們，讓他們體會(huì)到自己存在的價(jià)值，盡快端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立正確目標(biāo)，刻苦學(xué)習(xí)。同時(shí)教師在教學(xué)方法上，勇于創(chuàng)新，不斷探索，優(yōu)化教學(xué)激發(fā)興趣，對(duì)后進(jìn)生循循善誘，耐心輔導(dǎo)，使他們達(dá)到真正的轉(zhuǎn)化。

作者單位：（河北石家莊市白佛小學(xué)）

作者簡(jiǎn)介：米朝卜（1981.9-），石家莊市白佛小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：教育教學(xué)。