教師評價素養(yǎng)的式微與回歸——基于新課程改革的視角

教師評價素養(yǎng)的式微與回歸
——基于新課程改革的視角

文/茍曉玲

摘要：評價領(lǐng)域的一個核心理念是“評價促進(jìn)學(xué)習(xí)”。教師評價素養(yǎng)是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)極其重要的組成部分，影響和制約著新課程改革的落實與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師；評價素養(yǎng)；新課程改革

作者簡介：茍曉玲，寧夏大學(xué)，課程與教學(xué)論專業(yè)，研究生。

中圖分類號:G645文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

“教育評價被認(rèn)為是當(dāng)代世界上教育科學(xué)研究的三大領(lǐng)域之一”,“通過教育評價，對教育、教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析、診斷、其目的就在于指導(dǎo)、改進(jìn)學(xué)校的教育、教學(xué)工作”。

一、 我國傳統(tǒng)教師評價的回顧反思

(一)評價服務(wù)于應(yīng)試。教育過程中的事實具有復(fù)雜性、隱蔽性、生成性等特點。當(dāng)前的教師評價以鑒定性為主要特征，過度重視評價的鑒定性、選拔性和結(jié)果性，忽視評價的診斷性、發(fā)展性和教育性等功能。在此，教師的教學(xué)缺乏自由發(fā)展的空間，專業(yè)成長失去了滋養(yǎng)的養(yǎng)分，基礎(chǔ)教育課程的改革發(fā)展也將受到嚴(yán)重阻礙。

(二)評價相悖于“以教師為本”。目前的教師評價,最為凸顯的是功利性、實用性的價值取向。原因在于“應(yīng)試”為核心的教育評價模式中,用事實判斷取代了價值判斷。事實判斷側(cè)重于查明和甄別事實,回答“是什么”的問題，是一種僵化的、靜態(tài)的、扼制人的自我發(fā)展的評價制度，與“以教師發(fā)展為本”的發(fā)展性教師評價是完全相悖的。

(三)守舊相撞于改革。教育家和教書匠的區(qū)別,就在于教育家有一種追求卓越的意識和創(chuàng)新的精神。為此《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)明確指出,要“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能”。新課程改革要求建立一個“以價值判斷為本”、“以教師發(fā)展為本”的發(fā)展性教師評價機制。

新課程改革成敗的關(guān)鍵之一在于教師評價素養(yǎng)，重新認(rèn)識并重視教師評價素養(yǎng)的有效方法是，對評價問題進(jìn)行歸因：

首先，評價素養(yǎng)未能納入教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)、教師入職的必要條件中。我國1995年、2000年的《教師資格條例》實施辦法,均提出教師要取得教師資格必須“具備承擔(dān)教育教學(xué)工作所必須的基本素質(zhì)和能力”的要求。但事實是，對于教師教學(xué)能力中的評價素養(yǎng)，卻鮮有提到。1993 年的《中華人民共和國教師法》明確規(guī)定 “國家實行教師資格制度”中對獲取教師資格的條件，也只是從國籍條件，思想品德條件，學(xué)歷條件，教育教學(xué)能力這四個方面進(jìn)行了規(guī)定。其次，評價實踐活動存在較大的隨意性。表現(xiàn)在：第一，評價知識源于教師自己的日常經(jīng)驗；第二，評價方案的設(shè)計缺乏科學(xué)依據(jù)和理論支持；第三，評價內(nèi)容以外部評價為導(dǎo)向；第四，評價者傾向于采用簡單的評價方法。

二、 新課程改革下教師評價素養(yǎng)的理念

(一) 教師評價素養(yǎng)的內(nèi)涵。《辭海》對“素養(yǎng)”一詞規(guī)定為“平日的修養(yǎng)”。 教師評價素養(yǎng)價值的體現(xiàn)在，通過科學(xué)合理的評價，對學(xué)生進(jìn)行反饋來提高學(xué)生的發(fā)展。即，教師評價素養(yǎng)是指教師在現(xiàn)代教育評價理論的指導(dǎo)下,以評價的知識與技能為基礎(chǔ),在教育實踐中不斷增強教師設(shè)計與實施評價活動的技能,提升在評價意識、思考、交流、應(yīng)用等方面的認(rèn)識水平,理解教育評價活動價值的內(nèi)在的修養(yǎng)或品質(zhì)。

(二) 教師評價素養(yǎng)的構(gòu)成內(nèi)容。首先，評價知識與技能的掌握是評價素養(yǎng)其他方面生成的根基。廣大教師必須把握當(dāng)代教育評價學(xué)理論發(fā)展的趨勢與進(jìn)展,需要在長期的教育、教學(xué)評價活動中不斷學(xué)習(xí),領(lǐng)悟評價科學(xué)思維,在實踐中內(nèi)化為自己的評價素養(yǎng)。其次，評價評價意識是教師在思考和處理教育評價問題時,對評價價值以及如何實施評價的基本認(rèn)知。既，評價意識是教師在對評價目標(biāo)、內(nèi)容的認(rèn)知和選擇、評價過程的反思、評價實施的自覺等綜合反映。 最后，評價活動應(yīng)凸顯出教育的人本主義。美國著名教育評價專家斯塔弗比姆指出:“評價最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進(jìn)。”

(三) 評價素養(yǎng)在教師專業(yè)發(fā)展中的地位。首先,評價促進(jìn)學(xué)習(xí)。有效的反饋、積極的自我評價和利用評價信息改進(jìn)學(xué)習(xí),都是促進(jìn)學(xué)習(xí)評價的關(guān)鍵特征。其次，評價引領(lǐng)教學(xué)。評價結(jié)果引領(lǐng)著教學(xué)的方向,決定著教學(xué)任務(wù)的安排，是教師做出教學(xué)決策的重要依據(jù)。

三、 導(dǎo)引教師評價素養(yǎng)之策略

(一) 規(guī)范教師入職標(biāo)準(zhǔn)。全面提升教師素質(zhì),優(yōu)化教師隊伍,“建立一套科學(xué)、合理、規(guī)范的教師錄用考試制度已勢在必行”。新課改積極倡導(dǎo)診斷性與過程性評價、學(xué)生成長記錄冊評價、多元主體評價和內(nèi)外部評價相結(jié)合。

(二) 教學(xué)實踐中掌握課堂評價。首先，評價寓于教學(xué)生活。可以說，杜威提倡的“在做中學(xué)”是教師提升評價素養(yǎng)的有效的途徑。使評價思維逐漸融入到教師的教學(xué)生活中，成為其思考與調(diào)整課堂教學(xué)的一部分。其次，教學(xué)評價的一體化。即，是指評價要為教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。最后，評價置于行動研究中。

(三) 建構(gòu)和諧的課程評價氛圍。為了培養(yǎng)教師個體或者群體的評價性思維，必須營造出尊重、合作、共享的評價氛圍。在這個環(huán)境中，教師群體之間可以直言相諫、求同存異、積極溝通，也可以使評價成為一種日常的思維習(xí)慣和行為方式。

馬克思說: “哲學(xué)家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界”。新課程改革下對教師的要求在于，致力于改造課堂評價的世界，更重要的是提高自身的教育評價素養(yǎng)。

(作者單位：寧夏大學(xué))

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