基于CDIO的高職計算機應用專業教學體系研究

基于CDIO的高職計算機應用專業教學體系研究

文/沙曉艷羅彩君

摘要：結合高職計算機應用專業教學,分析CDIO工程教育的內涵,構建基于CDIO的教學體系,真正實現了“教、學、做”一體。

關鍵詞：CDIO;教學體系;教學模式

作者簡介：沙曉艷(1972-)，女，陜西西安人，陜西職業技術學院副教授，研究方向：教育教學、嵌入式應用。

中圖分類號:G642 文獻標志碼：A

前言

高職院校是培養現代工程師的重要場所。針對高職計算機應用專業的教學現狀，結合CDIO工程教育理念，深刻反思人才培養模式、教學內容、教學方法，深入開展教學改革研究與實踐，主動適應社會經濟發展變化和趨勢，為社會培養需要的高端技能型計算機應用專業人才，是高職院校所亟待解決的問題。

1、CDIO工程理念的內涵

CDIO是Conceive(構思)、Design(設計)、Implement(實施)、Operate(運行)四個單詞的縮寫。其核心內容包括三個目標、一個愿景以及實現目標的CDIO教學大綱和CDIO標準，體系比較完善。它從專業知識到個人創新，且培養個人綜合能力與終身學習能力以及職業道德的培養，具有詳細且合理的培養框架。讓學生能夠更深地掌握技術基礎知識，培養學生的創新與實踐能力，以及較強的終身自學習慣、組織溝通于團隊合作能力，使學生在CDIO的全過程中不斷地完善學習個人成長，且全方面提高了一名現代工程師應具備的能力與素質。

2、基于CDIO的高職計算機應用專業教學體系

采用“以項目為驅動”、問題探究式改革計算機應用專業課程理論教學體系和以職業能力培養為目標的實踐教學體系，實現課程內容先進性、教學方法實用性、課程標準職業性，真正實現工作情景下的“教、學、做”一體化。

(1)教學內容

以校企合作為切入點，分析企業實際工作崗位能力需求，完成課程體系中職業能力課程模塊和職業拓展課程模塊中相關課程的課程標準、多媒體課件、教材、資源庫等相關的教學資料和教學資源建設。同時，與行會業企業合作，結合國家行業職業標準，設計工作任務。在教學過程中以工作過程為主線，模擬創建實際工作情境，將理論教學知識融入到工作任務中。此外，將與創新創業有關的知識、能力及創新案例等內容融入到核心課程理論教學中。

(2)實踐教學體系

現代教學應以培養新型人才為目標，多規格、多類型，以滿足社會需求。培養的學生應具有獨立人格，開創意識，掌握工程實踐能力。明確各實踐教學環節在總體培養目標中的作用，在對高職計算機應用專業課程設計、校內實訓、頂崗實習，以及畢業設計等實踐教學環節進行全面系統的完善與改革，堅持教學與實踐相結合，逐步完善現代新型的教學模式，體現基礎性、系統性、實踐性的高職“三級”實踐教學體系：依據認知和職業能力成長規律，參照國家職業標準，將人才培養的前兩年作為第一個級別，根據職業崗位能力要求，引入行業企業技術標準，通過校企合作共構實踐教學內容，在校內“教-學-做”一體化實訓室進行教學，完成對學生“基本知識、基本技能”的培養。將人才培養的第三學年第一學期作為第二個級別，根據職業崗位和能力的要求，與企業合作共建校內實訓基地，通過聘請企業有經驗的技術人員，指導教師、學生實習實訓，真正做到校企融合。將人才培養的第三學年第二學期作為第三個級別， 在與企業共建的校外實訓基地進行頂崗實習。強化職業崗位能力，實現與就業崗位“零對接”。

(3)教學模式

在教學過程中，采用“項目驅動”、問題探究式教學模式。聯系學生、專業實際，根據學生未來的職業崗位需求有序進行。①建立“實踐→理論”“理論→實踐”的雙向教育模式，先讓學生在實際操作中發現問題，并帶著疑問去學習理論、分析原理，再通過理論指導實踐，達到理論與技能水平共同提高，激發學生的求知欲和探索欲。②推行“模塊式”教學，根據專業需要和學生實際將教學內容劃分成若干個模塊，按照由易到難，由單一到綜合的原則分模塊教學。③采用分層教學，根據學生入學時不同層次上的知識底蘊和未來的崗位定位，對培養目標、教學目標、考核考評標準進行分層，充分調動每個學生的積極性和主動性，適應學生不同個性的發展需求和不同層次基礎水平的需求。

(4)評價方式

考核評價方式采用以就業為導向，綜合實踐操作能力培養為核心，滿足社會需求為目標的大原則進行評價。堅持形成性評價與總結性評價相結合。形成性評價就是對教師教育教學過程中備、講、批、輔、導等業務環節及紀律、師德師風的評價，實行量化考核；總結性評價就是對培養目標質量的評價，以學生是否具備較強的就業能力為衡量標準，建立學生評價、家長評價、社會評價等多位一體的評價體系，保證其科學性、客觀性、全面性。在學生評價上，摒棄“紙上談兵”式的考卷，以崗位應用為準繩，積極推行“學分制”。學生每完成一個具體的學習任務，達到崗位要求，就獲得相應的學分。只要學生能夠取得規定的總學分，就頒發相應的畢業證和技能證。

3.結論

職業教育的學生的理論學習應盡可能與工作實踐相結合，同時理論教學必須以實踐教學的需要為依據。將產品和系統的”構思-設計-實施-運行”過程嵌入到整個教學情境中，為學生提供一種強調工程基礎、建立在真實世界的環境基礎上的工程教育。學生的學習主動性得到極大提高，教師的科研能力、教學水平也得到了長足的進步。

(作者單位：陜西職業技術學院教務處)

項目：本文系陜西省教育廳“人文社科專項”課題《基于CDIO的高職計算機應用專業人才培養體系的研究與實踐》(編號：2013JK0433)階段性研究成果。

參考文獻：

[1]Edward·F·Crawley.RethinkingEngineeringEducation:TheCDIOApproach.NewYork:Springer, 2007.

[2]沙曉艷,肖寧.CDIO與“2+0.5+0.5”相結合的計算機應用專業人才培養模式淺析. 陜西教育, 2014.10.

[3]沙曉艷,崔永紅.對職業教育課程改革的再思考.職教論壇, 2011.14.