新形式下數學素質意識與高職數學教育教學分析

新形式下數學素質意識與高職數學教育教學分析

文/謝衛軍

摘要：本文主要對數學教學在高職教育中對學生的素質培養、教學環境的完善以及教育作用的發揮等等對數學素質意識的作用進行了描述，讓從事高職數學教學的老師認識到在高職數學教學中提高數學素質意識的必要性。

關鍵詞：高職；新形勢；數學素質意識；教育教學

作者簡介：謝衛軍(1980.08-)，男，漢族，湖南衡陽人，湖南民族職業學院初等教育系，講師學士，研究方向：數學教育教學。

中圖分類號:G649文獻標志碼：A

就高職教育而言，數學素質意識可以理解為根據“不僅重視專業教學，學生而且還重視在文化上的積淀，特別是數學素養較低的情況，以學生能力全面發展的角度為出發點，在數學課堂上融入素質教育，以便于把學生數學提高的同時在適應社會等方面的能力也有很大的進步。以此為背景，在高職數學課堂上我們對數學素質意識重視起來，加強培養學生的數學素質。

一、數學素質意識有益于教師促進對學生數學素質的培養

1、能力與知識、方法與結果并重，改變高職數學教學思想

數學素質的基本要求是認識到運用數學思想和方法去觀察和處理問題的重要性。實際上，在高職數學教學中我們要想加強數學素質意識，就要求在給學生傳授數學知識的時候講究方法，對必要的數學結論在課堂中掌握，更重要的是對基本的數學技能、學習數學的方法進行掌握，因為數學知識學生可能隨著時間的流逝而忘記，但是學習數學的方法卻是一種技能，即使知識忘記了，學習的方法還在，就會對再次的學習起到普遍性的作用。

要想讓學生數學素質意識提高，就要求老師對教學觀念要轉變。人們都知道數學素質意識對學生非常的重要，可以促進學生各方面能力的發展。這種思想符合當前高職人才培養目標的要求，讓老師在教學的過程中不在以自身為中心，全方位的考慮學生所需要的，實現培養學生數學素質的目的。

2、認識到程序化數學教學方法的重要性

國內高職學生學制較短，學生學習的時間有限，數學課堂教學的時間更少，這就要求老師把握重點講授和一般講解的界限，也即意味著講課要有詳有略。在重點講授的時候使用的教學方法筆者認為，應該遵循程序化原則。這種教學方法不僅可以給出解決問題的詳細步驟來解決問題，還可以對知識體系進行很好的構建。例如，筆者在講解二、三階行列式計算方法以及高階行列式按行降階方法的時候，計算某函數最值或者極值使用的是導數的方法、求逆矩陣與線性方程組的時候使用的初等行變換方法等，這些都是程序化教學方法大顯身手的地方。

二、數學素質意識有利于教師完善自己的數學教學環境

1、注重數學對話特征，促進數學教學中的良性互動

我們之所以重視對話的特點，是因為這可以在教學的時候形成良好的互動，而且還可以對數學素質意識所要求的“素質教育融入數學教學”。在高職數學課堂上重視對話，在學生和老師之間可以形成良性的互動，這種互動是一種地位相等的溝通方式，以老師的“教育”和學生的“學習”為基礎開展這種溝通，這樣可以有效的提升學生的自信心和與人溝通的能力，不僅如此，還可以讓教師與教材之間形成良好的溝通：老師在對教材進行理解的時候是以學生的實際水平為為基礎和出發點的，這樣對于老師來講也是一種提升：專業素質以及教學能力；同時，還能夠讓學生與教材之間行程良好的溝通：學生對教材中的知識點可以有目的和側重點的進行思考和理解，這對于學生來講非常的重要，并不是每一本教材都適合學生，有的時候學生會對教材上的晦澀難懂的知識一籌莫展，經過和教材良好的溝通，可以縮小教材理論和學生認知之間的差距，在自我學習上讓學生有質的飛越。

2、具備三種教學能力，促進數學教學

新時期國家對教育在不斷地進行改革，“以知識為本”的教育思想慢慢的被人們所遺棄，目前各個學校推崇的教育思想是“以學生為本”。這種思想的目的是“營造一種讓課堂活潑生動、讓學生主動發展的教育氛圍，給學生提供足夠的時間和空間去發展。

老師要想在課堂上很好的發揮引導作用，其主要的決定因素就是對教學內容是不是科學合理的去組織，引導學生學習數學知識的演變與發展思維并學習思考。很明顯，這就要求教師對自己的教學能力進行提高。筆者認為，著名教育家鄭毓信先生所倡導的：擅長舉例、擅長提問、善長對比和優化這個三個教學能力對老師來講非常的重要。擅長舉例可以舉出各種各樣的例子，以便于學生對知識從不同的層面進行理解，遇到不理解的老師也可以通過舉例把抽象的知識變得形象化，這是做好進行思維的準備；擅長提問就是可以正確的引導學生準確的分析各知識點之間的聯系和不同，屬于一種過渡的方式，對他們的理解有幫助；擅長比較和優化，能讓學生對知識的基本特點進行了解，促進數學思維的發展，幫助他們認識和組織面臨的舊的和新的知識。學生以后發展中最主要的能力就是會思維，這三種能力在一定程度上是對數學素質意識的體現。這三種教學能力對老師來講極為重要，不僅對提高教師教學的主導作用有幫助，同時也給學生數學思維的學習提供幫助，并進一步的學會思考，這對學生來講非常的重要。

三、數學素質意識有助于教師在數學教學中注重體現數學的教育作用

1、減小學生學習時滯現象，促進提高學生的學習能力

不可否認，和高中生相比，高職學生數學學習的時滯更嚴重，其中一部分原因來源于高職學生本身，但我們也不能推卸來自我們處理教學內容的原因。和高職其他學科相比，高職數學教學內容具的特點非常的顯著：知識點分散。知識點分散的特點對于學生知識體系的構建來講非常的不利，知識之間連貫性較差，也讓高職數學的學習增加難度，這是讓學生時滯增長的主要原因。作為老師，我們都希望對這種時滯盡可能的縮短，那么我們就應該解決高職數學知識點分散的特點。為此，教師對不同知識點之間的關系要深入的分析，把分散的知識點進行有機的整合，改善其銜接與連貫性。對教學能力提高控制也很重要，讓學生清晰認識數學知識脈絡，不僅可以降低學習的難度，還可以激發學生學習數學的興趣。

2、幫助學生預防和消除數學焦慮，培養良好的數學學習心態

高職學生的學習基礎并不是太好，在心理上他們就抵觸數學的學習，被高職錄取后，由于專業知識學習的需要不得學習邏輯性、性較強的數學，這種即抵觸數學學習又不得不學習的矛盾心態讓他們對數學充滿了焦慮。所以，

結語

總而言之，高職數學教育的多個方面都可以對數學素質意識進行增強，不僅可以讓學生數學素質的培養得到提高、讓教學氛圍得到改善、讓數學的教育目的得到體現之外，也能夠讓我們以理性精神為基礎，有效的促進高職數學教學的改革。所以，在高職教育教學教學中把學生的數學素質意識教育納入進去是教育改革的必然趨勢和要求。

(作者單位：湖南民族職業學院)

參考文獻：

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[2]謝慧芳,胡蘭麗. 如何培養大學生的數學應用意識和應用能力. 旅游縱覽(下半月). 2013(05)

[3]鄭毓信. 數學教育領域中的三個新“教條”——關于數學課程改革深入發展的再思考. 數學教育學報. 2011(01)