基于珠三角地區“市場需求導向”理念的高職園林專業教育改革研究

基于珠三角地區“市場需求導向”理念的高職園林專業教育改革研究

文/宋云龍

摘要：隨著珠三角地區經濟的迅速發展，對高職園林專業人才培養的要求越來越高，為了盡快適應市場對崗位任職能力需求的不斷提高，積極推進高職院校“以市場需求為牽引，以適應崗位為標準”，園林教育改革應從專業課程教學改革入手。文章主要從教學觀念轉變、教學內容更新、教學模式改革以及教學方法創新等方面對高職園林教育改革進行了深入研究，并提出了改進建議。

關鍵詞：高職園林；教學改革；教學模式；教學方法

中圖分類號:G718文獻標志碼：A

高職院校的核心職能是為中國現代化培養“數以千萬計的高技能專門人才”。在職業崗位上稱為“灰領”或“銀領”，在生產線上有獨特的崗位，既不同于工程師，也不同于操作工，往往擔任班組長、生產線長、領班、技術員，既要操作熟練，又要有一定的溝通、協調和生產現場的管理能力。而專業教育作為高職院校課程體系的核心，其教學目標定位應根據“各專業培養模式特點”，從高職學生未來從事的具體工作需要出發，結合所學專業加強對他們本專業基本能力素質的培養。也就是培養“用得上、留得住、下得去”的現代職業人。

當前，珠三角地區經濟發展迅猛，崗位要求高，對園林專業人才培養的要求也越來越高。據統計，珠三角地區每年中高級園林人才缺口達近8000多人，而全省高校開設園林專業的學校又不多，招生規模每年總共不到4000人，且學校應屆畢業生普遍偏重理論知識，實踐經驗較少，與就業單位的用人需求無法接軌。

園林專業人才緊缺，說明了高校人才培養模式急需改革的問題。目前大學生就業難的局面，并非就業崗位太少，而是對社會大量涌現的新型“崗位需求”不適應。現在很多園林專業的畢業生設計理論都較強，而實際動手規劃設計的能力則偏弱，工程管理的知識學了不少，但從未親身到過工程現場，不知道學的工程技術在現實中如何應用。這讓人看到了學科培養的尷尬。

專業人才培養脫離企業實際、滯后于城市發展，是造成目前人才供需結構性矛盾的主因。所以，我們高職院校園林專業的培養方案應緊盯市場發展動向。

然而，僅僅盯住市場就能適應市場嗎？在近期對多家園林企業走訪中得出的結論是：高等院校園林專業的培養方案不僅要緊跟市場，更應引領市場。因為人才培養和師資隊伍的建設都有一定的周期，而城市的發展變化也突飛猛進，新的要求也日新月異，如果永遠只是“跟著市場的腳步”，培養出的畢業生就很難適應市場的需求，會造成學校培養的人才與企業的需求無法對接。

那么，如何能夠引領市場呢？既看“上”，又看“下”，或是解決之道。

朝“上”看，是指要關注國家的發展大局、產業布局和產業導向等，對相關的領域會產生什么樣的人才要求；朝“下”

看，是要了解當下企業對崗位人才有哪些具體需求，兩個方面統籌考慮，解決問題的途徑就可以找到了。

眼下，新型“城鎮化建設”是國家的大局，園林人才更是推動城鎮化建設的重要力量。珠三角乃至全國不少一、二線城市，已經形成了很高的園林綠化效果，也是很多園林企業重要的發展陣地；而數量龐大的三、四線城市，園林綠化的基礎相對顯得薄弱，大量園林市政項目正待開發，這也正是各園林企業積極發展拓展的方向和空間。在城鎮化進程中，綠化美化水平已成為衡量其文明程度、生活質量以及生態建設的重要指標之一，園林人才將大有可為。

由此可見，高校園林專業培養模式一方面應高瞻遠矚，洞察國家社會發展方向，另一方面也要腳踏實地深入企業和社會實踐中來，只有這樣才能了解市場，引領市場，找到最好的結合點，從而找到專業調整的落腳點。

因此，對園林專業人才的培養就提出了更高的要求，傳統的人才培養模式暴露出的問題也亟待解決，比如教學內容還不能完全滿足崗位任職能力的需求，教學過程還存在著“人多設備少”的矛盾，專業課程的實踐教學在不同程度上缺少實習實訓。因此，為了盡快適應珠三角地區經濟發展對園林崗位任職能力的需求，積極推進高職院校教育為地方經濟發展服務，筆者認為，以市場需求為導向的高職園林專業的教育改革應以專業培養為突破口。

一、以市場需求為導向，轉變教學觀念

以市場需求為導向，推進高職院校教育改革，首要的問題是教學觀念的轉變，即要從過去“學科建設”牽引向“崗位需求”牽引轉變，按照“以市場需求為牽引，以適應崗位為標準”的指導思想，找準院校與用人單位的銜接口，大力培養學生崗位任職能力和創新能力。要改變以教師、課堂、教材為中心的單一教學模式，采取靈活多樣的教學方法，積極開展研究性學習，提倡開放式、啟發式教學，積極探索引進案例教學、情景模擬、拓展訓練、考察實習等培訓方式，豐富培訓內容，激發學生自主學習的興趣，培養創造性思維，切實把傳授知識、培養能力、提高素質有機結合起來。總的來說，教師在課程教學中應樹立以下教學觀念。

一是樹立以培養學生學習能力和創新能力為核心的觀念。在專業課程教學中，要重點培養學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，使培養的學生具有較強的學習能力、創新能力以及發展潛力，從而更好地適應地方經濟和園林專業不斷發展的需要。

二是樹立教學要在理論上領先于崗位、實踐中貼近崗位的觀念。隨著地方經濟的快速發展，園林專業在知識上更新速度的不斷加快，相應技術和設備使用、保障的新知識、新技術、新方法也層出不窮，對高職園林專業人才提出了更高的要求。在理論教學中，應抓好基本專業內容的同時，可適當拓寬專業口徑，引入超前的專業理論知識，開闊學生的視野，為學生今后進一步學習和發展奠定堅實的基礎；而在實踐教學中則要緊跟園林專業的發展趨勢，向實踐聚焦、向崗位靠攏，切實培養能發現問題、解決問題的高素專業人才。

二、以市場需求為導向，更新教學內容

推進高職院校園林專業“以市場需求為牽引，以適應崗位為標準”，必須不斷更新教學內容，把“為崗位助成才”作為教學的基本任務。為使園林專業課程教學與地方經濟、崗位需求發展同步，使學生在院校有限的學習時間內學到實際工作所需的專業知識和技能，同時又有較強的發展潛力，必須根據市場及崗位的發展不斷更新教學內容。專業課程內容雖然覆蓋面廣，但在教學實施上并不是要眉毛胡子一把抓，而是要在“精、新、實”上下功夫，下大力氣優化教學內容；“精”既要求教學內容要精選，又要求講授理論要精透，確保“主枝精干”；“新”要求所講內容必須與當前珠江三角洲地區的市場及崗位需求同步，甚至可以超前；“實”要求教學內容貼近崗位實際。

所授內容準備充分以后，在明確教學目的、重點與難點的基礎上，按照“一導入”、“一主線”、“多邏輯”和“一模式”撰寫教案。“一導入”，是指根據該專業領域的發展動態、崗位需求等導入授課主題；“一主線”，是指將授課內容按照學生的思維習慣、難易程度和遞進關系等，進行縱向排列，并在相關部位注明“精講”、“略述”、“發問”、“互動”、“討論”和“板書”等安排；“多邏輯”是指以每一次課為單元在挖掘上一個問題與下一個問題、同一個問題中的不同內容之間的內在聯系的基礎上，把所授內容劃分為一個單元，運用故事、設計思想、實際工作中出現的問題等過渡性語言將其連接起來，使之上下承接時既層次分明、層層深入，又像高山流水，自然而流暢；“一模式”是指依據教學內容和教學對象統籌選擇并合理運用多種教學方法，在教案設計過程中清晰注明使用的具體方法，使之形成符合自身特點且特色鮮明的教學模式。

三、以市場需求為導向，改革教學模式

目前高職院校園林專業課程的教學模式普遍使用的還是講解接受教學模式，即以“教”為主的教學模式，顯然未能發揮學生的主體作用，更無法崗位需求。因此，在專業課程的教學過程中，要不斷創新教學模式，堅持教與導相結合，以導為主，充分發揮學生的主體作用，提高教學效果。具體來說，主要有以下幾點：

(一)堅持能力為本，重視理論與實踐相結合

堅持能力為本，就是要著眼受教育者的崗位任職能力生成，按照“理論夠用、實踐為重”的應用型人才培養耍求，著力打造其勝任崗位任職的能力。理論夠用，就是要按照園林專業人才培養要求，著力打牢學生畢業后從事本職崗位所必備的專業理論基礎；實踐為重，就是要著眼專業能力生成，遵循理論與實踐相統一的能力生成規律，按照緊貼市場需求、緊貼崗位任職需求、緊貼專業技術發展的基本要求，把與履行崗位職責相關的實踐性教學突出出來，打牢學生的專業崗位任職能力。

(二)注重發揮學生主體能動作用，重視課程教育與學生自學相結合

高職教育是職業化、專業化系統教育，必須著眼學為主體的自主學習意識和創新思維能力培養，在正確處理教與學的關系上，探索多樣化教學組訓形式，努力推進由以教為主的單向灌輸型向以學為主的自主發展型教學模式轉變。具體而言，就是課程設置上，堅持課內教學與課外自主學習相結合；課程教學內容選擇上，堅持教師精講提示與學生自主學習相結合；教學方法手段上，堅持教師課堂精講導學與開放式自主學習相結合；課程考核評價上，堅持課程怎么考、考什么與學員怎么學、學什么相結合。

四、以市場需求為導向，創新教學方法

在專業課程教學中，由于專業課程教學內容及教學對象的多樣化，應根據具體情況，以提高學生崗位任職能力和創新能力為目標，將多種教學方法優化組合并加以創新，這樣才能提高園林專業課程教學的質量和效果，促進知識向能力的轉化。

(一)專業課程的理論教學方法

專業課程的理論教學方法主要以講授式、啟發式、研討式為主，在教學實施中要注重教與學的雙向互動，突出學生的主體地位，堅決防止“填鴨式”的教學，同時要根據課程內容的不同特點，優選不同的教學方法并加以創新在專業課程的理論教學過程中，可以采用對比式、問題引導式的教學方法來提高教學質量和效果。而問題引導式教學方法，主要是通過提出問題、分析問題、解決問題的方式組織教學教師與學生充分互動，有利于學生真正理解和掌握知識，同時在潛移默化中培養學生分析解決問題的能力，通過對問題的研討，思維相互碰撞，有效地激發學生的求知欲和探究精神，同時使其對知識有更深切的理解和更靈活的運用。

(二)專業課程的實踐教學方法

專業課程的實踐教學要著眼培養對象崗位任職實際能力素質的提高，以市場需求為牽引，突出對學生創新能力、實踐能力的培養，其教學方法主要以示范式、模擬式、案例式、作業式為主。在專業課程的實踐教學實施中，可以根據課程內容的不同特點，優選不同的教學方法進行施教。

綜上所述，基于珠三角地區“市場需求導向”理念的高職園林專業教育改革，應以珠三角地區市場需求為牽引，以適應崗位為標準，園林教育改革應從專業課程教學改革入手，轉變教學觀念、更新教學內容、改革教學模式、創新教學方法，為珠三角地區乃至全國園林行業培養大量優秀高水平的專業人才。

(作者單位：東莞職業技術學院)