高職教育校本課程開發(fā)研究綜述

高職教育校本課程開發(fā)研究綜述

文/張荷花杜建群

杜建群(1967-)，女，仡佬族，貴州貴陽，貴州師范大學(xué)教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：課程與教學(xué)論。

摘要：為了順應(yīng)國(guó)家1999年推行的三級(jí)課程管理制度，高職教育的校本課程開發(fā)也在有序地進(jìn)行著。通過對(duì)相關(guān)政策的梳理，并且在知網(wǎng)對(duì)高職校本課程開發(fā)相關(guān)文獻(xiàn)的搜索，發(fā)現(xiàn)學(xué)者研究的主要內(nèi)容包括概念及特點(diǎn)研究、問題及策略研究、開發(fā)程序研究和開發(fā)實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：高職教育;校本課程開發(fā);研究綜述

關(guān)鍵詞2015年6月10日，通過在中國(guó)知網(wǎng)的查找，以“高職+校本課程開發(fā)”為，共有148篇相關(guān)期刊文獻(xiàn)，其中核心期刊文章21篇。為了更好的體現(xiàn)本文的研究主旨，最后只下載了篇名含有“高職校本課程開發(fā)”的文獻(xiàn)84篇。通過閱讀該84篇文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)高職教育校本課程開發(fā)的研究的主要內(nèi)容包括以下方面。

作者簡(jiǎn)介：張荷花(1986-)，女，貴州師范大學(xué)碩士，研究方向：課程與教學(xué)論。

中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

基金項(xiàng)目:本文系受貴州師范大學(xué)研究生創(chuàng)新基金資助項(xiàng)目“貴州職業(yè)教育‘在線職業(yè)體驗(yàn)課程’設(shè)計(jì)及案例研究”(項(xiàng)目編號(hào)：研創(chuàng)2014(04))的階段性成果。

一、概念及特點(diǎn)的研究

學(xué)者對(duì)概念的研究主要在分析“校本課程”和“校本課程開發(fā)”， 陳梅,康莉(2010)認(rèn)為校本課程是以高職學(xué)校教師為主體, 通過對(duì)學(xué)生的需求的評(píng)估,利用當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的課程資源而設(shè)計(jì)的課程方案。徐玉珍(2005)認(rèn)為校本課程開發(fā)是在學(xué)校進(jìn)行的，依據(jù)學(xué)校自身課程資源，由學(xué)校成員獨(dú)立或與企業(yè)合作完成的旨在滿足學(xué)生的發(fā)展的一個(gè)動(dòng)態(tài)的課程開發(fā)活動(dòng)。張懷斌(2010)更是具體的提出了高等職業(yè)教育校本課程開發(fā)的概念：以高職院校為基地,各教育機(jī)構(gòu)、教師及相關(guān)社會(huì)人士為主體，而進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的活動(dòng)。 徐建俊、張杭明(2002)則認(rèn)為高職校本課程開發(fā)應(yīng)該具有創(chuàng)新性、適應(yīng)性、科學(xué)性、實(shí)踐性和發(fā)展性五個(gè)特點(diǎn)。

二、問題及策略的研究

凌云(2004)、徐蘭文(2006)和阿榮(2006)認(rèn)為高職課程開發(fā)中存在的問題有課程制度的缺失、課程管理權(quán)力分享不足、教師課程角色規(guī)范意識(shí)淡薄和課程專家的缺失等。施愛云(2008)認(rèn)為高職教育校本課程開發(fā)存在的問題有課程體系無特色、課程內(nèi)容更新緩慢、課程組織中理論與實(shí)踐的失衡等。夏德剛、宋華清(2004)，尹昌善(2014)認(rèn)為相應(yīng)的策略有主動(dòng)進(jìn)行課程改革、加強(qiáng)企業(yè)交流合作、提升教師專業(yè)素質(zhì)、加大教育投入等。付雪凌(2004)認(rèn)為除了以上策略還應(yīng)開發(fā)和推廣校本教材。

三、開發(fā)程序研究

陳擁賢(2002)，王洪亮(2004)，董強(qiáng)、汪晶(2004)，萬平(2007)，陳梅、康莉(2010)以及其他大部分研究者都認(rèn)為高職教育校本課程開發(fā)的程序包括樹立正確的課程觀，組建專門的課程開發(fā)隊(duì)伍，確立課程開發(fā)的目標(biāo)，學(xué)校情境分析，對(duì)課程開發(fā)人員的相關(guān)培訓(xùn)，課程的組織與實(shí)施，以及課程的評(píng)價(jià)。

四、開發(fā)實(shí)踐研究

黃偉祥(2004)認(rèn)為高職學(xué)校的校本課程可分專業(yè)課程類、技能課程類、人文素養(yǎng)類、科學(xué)素養(yǎng)類、身心健康類等。楊永杰、邢澤靜(2003)以天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行的與企業(yè)共同進(jìn)行校本課程開發(fā)研究的實(shí)驗(yàn)為背景，得出了職業(yè)院校建立新的教育理念的迫切性、與社會(huì)、企業(yè)聯(lián)系的重要性、校本課程開發(fā)開發(fā)的可行性以及理工院校開發(fā)人文綜合課程的必要性幾個(gè)方面的結(jié)論。

五、開發(fā)意義及價(jià)值研究

劉勇蘭(2005)認(rèn)為高職教育進(jìn)行校本課程開發(fā)的意義或價(jià)值主要包括了利于學(xué)校特色的形成、利于為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)、利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展、利于提高教師素質(zhì)四個(gè)方面。陳志新(2007)其意義是高職教育發(fā)展的需要、教育決策民主化實(shí)現(xiàn)的途徑、是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的基本方式、是提高教師職業(yè)素質(zhì)的重要手段。劉賢鳳(2013)則認(rèn)為除了以上幾點(diǎn)還應(yīng)該包括當(dāng)代課程改革的需要。[9][10][11]

六、 研究的總體分析

我國(guó)高職教育校本課程開發(fā)的研究雖然只是經(jīng)歷了短短的十幾年，但已有的研究成果卻不容小覷。即使如此，由于研究起步較晚，因此難免會(huì)出現(xiàn)不完善之處,比如理論研究中借鑒多于創(chuàng)新，沒有形成較為系統(tǒng)的理論框架，實(shí)踐研究中多停于表面問題探討，提出的策略也大多是大同小異。而從時(shí)間上我們可以發(fā)現(xiàn)，在2000年剛開始進(jìn)行高職教育校本課程開發(fā)研究之初，學(xué)者對(duì)該領(lǐng)域保持了較好的熱度，但隨著時(shí)間的推移，尤其是到2010年之后，有關(guān)高職教育校本課程開發(fā)的研究成果鳳毛菱角。在有限的研究成果中又很難發(fā)現(xiàn)其順應(yīng)時(shí)代順應(yīng)地方特色以及順應(yīng)學(xué)校需要的高職教育校本課程開發(fā)的研究。可想而知，即使在職業(yè)院校中正在進(jìn)行職業(yè)教育校本課程開發(fā)的實(shí)踐，也是一直在沿用陳舊的理論。

(作者單位：貴州師范大學(xué))

參考文獻(xiàn)：

[1]徐玉珍. 是校本的課程開發(fā),還是校本課程的開發(fā)——校本課程開發(fā)概念再解讀. 課程.教材.教法,2005,11:5-11.

[2]張懷斌. 高職校本課程開發(fā)的思考. 浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010,01:62-65+69.

[3]徐建俊,張杭明. 關(guān)于高職校本課程開發(fā)的幾個(gè)問題. 職業(yè)技術(shù)教育,2002,19:20-22.

[4]凌云. 論高職校本課程的開發(fā). 職教論壇,2004,15:16-19；

[5]阿榮. 高職院校校本課程開發(fā)中存在的問題及對(duì)策. 內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào),2006,03:60-63.

[6]付雪凌. 高等職業(yè)院校校本課程開發(fā)研究. 中國(guó)高教研究,2004,08:62-63.

[7]陳擁賢. 論職業(yè)學(xué)校校本課程開發(fā). 河南職技師院學(xué)報(bào)(職業(yè)教育版),2000,05:7-10.

[8]黃偉祥. 校本課程開發(fā)的實(shí)踐與思考. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2004,10:52-53.

[9]陳志新.對(duì)高職教育校本課程開發(fā)的思考.職業(yè)教育研究,2007,(8):14-15.

[10]劉賢鳳.對(duì)開發(fā)高職英語校本課程的幾點(diǎn)思考.淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版,2013,11(3):52-54.

[11]劉勇蘭.對(duì)高職校本課程開發(fā)的幾點(diǎn)思考.職教論壇,2005,(10X):23-26.