從MOOC到SPOC的教學改革思考

從MOOC到SPOC的教學改革思考

文/鄧霄云

摘要：自2012年起，以網絡技術為支撐的在線課程飛速發展，MOOC(大規模開放在線課程)與SPOC(小規模私有在線課程)應運而生。本文通過對比分析與思考MOOC與SPOC的優劣，從教師、教學媒介和學習者三個方面對從MOOC到SPOC的教學改革提出改進建議。

關鍵詞：MOOC；SPOC；在線課程；改革思考

作者簡介：鄧霄云(1992-)，女，漢族，江西贛州人，贛南師范學院外國語學院學科教學(英語)專業碩士研究生，研究方向：英語教學。

中圖分類號:G434 文獻標志碼：A

MOOC最早是在2008年由戴夫·科米爾和布萊恩·亞歷山大提出的。2012年MOOC課程與用戶數量暴增，MOOC海嘯風靡全球，《紐約時報》稱之為“MOOC元年”。2013年，加州大學阿曼多·福克斯教授率先提出SPOC概念，希望將優質MOOC資源與課堂面對面教學有機結合起來，實現翻轉課堂教學，提高教學質量。縱然MOOC與SPOC比之傳統教學有著獨特的優勢，但仍有其不足之處。

一、MOOC的概述與評價

MOOC即“MassiveOpenOnlineCourse”，國內譯為大規模開放在線課程，也可以簡稱為“慕課”。MOOC是一種以網絡技術為支撐，通過網絡平臺進行學習、交流、評價與反饋的大規模免費在線課程。

比起傳統教學，MOOC不僅使學習者在學習上獲得了極大的自由度(這種自由度不單體現在選擇聽課和學習的時間與空間上，只要有網絡與移動設備，學習者可以在任何方便的時間地點選擇聽課學習，充分利用有限時間學習更多知識。同時也體現在學習者對學習內容的選擇上，MOOC教學的內容涵蓋面廣而且完全免費，授課的多是相應領域的專家，具有一定名望，學習者可以根據自身興趣選擇相應課程學習)，而且使提供課程的高校也能夠獲利。MOOC教學成本低且開放性大，可以讓更多社會各階層的學習者自由參與到學習中來，無形中提升了提供課程的高校的知名度，對高校的辦學理念和水平起到一定的宣傳作用。更重要的是，學習者參與MOOC課程所產生的大量學習數據可供高校進行教學改進實驗與研究，促進高校教學質量與水平的提高。再者，多元化的評價機制及時反映了學習者的學習情況，使學習者能夠更容易把握自身學習的進度，也是MOOC教學一項巨大的優勢。

MOOC教學的優勢顯而易見，但是它的缺陷也十足明顯。首先，由于極高的自由度，課程的選擇與學習沒有設置先修條件，也沒有總體規劃來引導學習者科學選課。前者導致了學習者的層次與水平良莠不齊，低水平的學習者難以跟上課程，許多課程的完成度低；后者則導致學習者盲目的選擇一些課程，直到聽課之后才發現，有的課程實際上自己并不需要學習，還有的課程確實需要學習，但是卻沒有由淺入深地選擇課程系統地學習，如同英文字母都沒有認全，卻要去學習英文閱讀與寫作一樣，這就使得學習的持續性與積極性不強，退學率也高。其次，許多課程不適合采用MOOC教學的形式，越復雜的課程越難以復制，尤其是理工科的實驗等精細繁雜且需要動手實踐的課程，幾乎是無法復制的。再次，MOOC學習成果的認可度不高，這不僅是MOOC只有課程完成證書而沒有正式學分認證的緣故，也是學術界對MOOC教學的反饋機制與學術誠信問題的質疑。最重要的一點是，MOOC教學幾乎沒有師生互動，學習者無法與授課者面對面交流解答困惑，雖然已經組織“世界助教”以保證24小時不間斷管理，但MOOC跨文化、跨時區、跨地域的特點，使在MOOC討論區滿足學術需求相當費時且無法完全滿足。而且助教本人只是該項課程完成學習且得分最高者，許多經驗尚且不足，主要負責的還是管理和組織工作，專業問題仍需名師解答，這就造成了教師壓力太大，負擔過重。

誠然MOOC有著目前還難以徹底彌補的不足之處，但MOOC主要針對那些不在校的學習者，為數以萬計因各種緣故無法進入學校學習而又渴望學習的學習者提供了學習的渠道與平臺。不斷改進MOOC教學手段，充分利用優勢，使其更好地為在校與不在校學生服務有著重要意義。

二、MOOC的出路：SPOC

“MOOC有遠程教育的優勢，而傳統課堂又彌補了MOOC無法面對面交流和進行實踐活動等缺點，將MOOC與傳統課堂進行結合是MOOC的可持續發展途徑之一。”MOOC的重要出路就是轉變為課堂教學工具，進入SPOC時代，將傳統的“堂上聽課堂下答疑”翻轉為“堂上討論線上學習”。

SPOC(SmallPrivateOnlineCourse)指的是小規模私有在線課程，也稱為“私播課”或者“翻轉課堂”。SPOC是針對在校學習者的一種改進的MOOC教學手段。相對MOOC的“大規模”與“開放”，SPOC是把MOOC資源供于單一教學或者班級等小規模的學習者使用，達到預設要求的學習者才被允許加入SPOC課程。簡而言之，SPOC就是在傳統校園課堂采用MOOC的講座視頻或者在線評價等功能輔助課堂教學，是一種課堂教學與在線教學的混合學習模式。阿納特·阿加瓦爾教授形象地將SPOC表達為“SPOC=classroom+MOOC”。

SPOC延續了MOOC的遠程教學優勢，便攜式設備滿足了學習者不受時間空間限制自主選擇合適時間進行學習的需求，繁忙的學習者可以靈活的安排自己的學習時間。還彌補了MOOC教學師生無交流的弊端。學習者利用課外時間觀看教師布置的相關教學視頻習得知識，在課堂上與教師進行交流、答疑解惑，如此一來，就減少了課堂上教師講授的時間，增加了課內活動與練習時間，將教師從冗長乏味的講解中解放出來，成為課堂的引導者和答疑者，真正從以教師為中心轉變為以學生為中心。這種課內外結合的教學方式，也是一種高效利用課堂時間的方式。不僅可以培養學習者課外獨立學習的能力和意識，使學習者學會自主學習，逐漸摸索并掌握適合自己的學習方法和手段，而且可以延長課內的師生交流，有針對性地及時解決學習中遇到的困難，促進知識內化。同時也讓家長在家就能夠隨時了解到自己孩子的學習情況，消除家長對子女學習狀況不明的擔憂。

SPOC將傳統教學與遠程教學的優勢結合起來，實現了翻轉課堂。然而2012年盧強在信陽師范學院進行的“翻轉課堂”教學實踐研究發現，翻轉課堂并沒有大幅度提高教學效果。事實上，SPOC仍有一些問題尚未解決。一是教師壓力過重。名師的教學視頻雖然精彩，卻不一定適合教師所授班級的具體情況，也難以讓學習者產生切身體會。教師需要完全符合自身教學目標、教學內容、教學手段與教學形式的教學視頻，最好的方法還是自行錄制，這就需要教師具備相當程度的教學技能和水平以及對教學內容與教學目標的精準把握，SPOC對教師的職業技能和素養提出了更高要求，大大增加了教師的壓力和負擔。二是教學管理困難。諸如教師錄制的視頻是否符合教學目標的要求，教學視頻是否恰當詮釋了教材與教學內容，教學視頻講解的內容是否能被學習者普遍接受，學習者是否認可這種教學形式，這種教學形式是否能有效促進學習者知識內化等方面的問題仍舊難以把握。三是對學習者自身要求高。SPOC采用課內外結合的教學模式，即便課程的教學視頻大多在2-20分鐘內，隨著學習者需要學習的課程增多，仍大大延長了學習者的學習時間，縮短了學習者的課余活動時間。再者，學習是一種持續性的活動，需要長年累月的堅持下去，SPOC教學在課外缺乏引導者和管理者，導致了無法保證學習者能夠堅持而積極的觀看教學視頻，對學習者的學習積極性與自主性以及自學能力和知識水平都是一項挑戰。

三、反思與建議

(一) 加大骨干教師培養力度，增強在職教師培訓

SPOC顛覆了傳統教學的教學模式，新型教師相當于導師，需要具備相當水平的綜合素質與職業素養。不但要具備時刻接受與適應新型教學模式的思維與意識，及時而靈動的轉變觀念和態度，重新定位教師角色，從課堂講授者轉變為課前輔導者、教學視頻錄制者、課堂活動組織與參與者、課后反饋與評價總體把握與執行者，更要豐富教學經驗與知識，擴大教學視野，培養相應的教學技能。SPOC促使教師更加努力提升自我，促使學校加大將在校師范生培養成骨干教師的力度，促使在職教師尋找和把握各種機會參加進修與培訓以滿足教學需要。

(二) 完善SPOC系統建設與管理，精制教學視頻

SPOC是把MOOC教學資源用于課堂教學的教學模式，落實到具體班級需要教師根據班級具體情況量身打造切實可行的教學方式。不論教學形式如何多變，SPOC的第一步就是觀看教學視頻，學習者是否完成觀看教學視頻、教學視頻是否切合教學內容直接關系到后續教學能否順序展開。結合教學情況，教學視頻制作應該精細生動，具有系統性和條理性，盡量保證不超過20分鐘，短小精悍，足夠引起學習者的興趣，系統而針對的將知識點講透徹、講明白，又不至于時間過長導致學習者學習的注意力和集中力下降，或者加入一些案例增強教學視頻的多樣性和互動性，調動學習者的學習積極性，使學習者能夠適應并且喜愛這種教學模式。

(三) 增強學習者的自主學習能力

SPOC主要是依靠學習者的自主學習能力和學習積極性。學習者的學習需求與學習主動積極性影響著學習者是否能夠堅持有效的學習。相比傳統的課堂教學，SPOC教學模式下的教師不會花費過長時間在課堂上反復累贅的闡述課本內容，而是進行有針對性的講解和活動。這就要求學習者在課前觀看教學視頻的同時先行將有疑問的地方記錄下來，在課堂上積極參與課堂活動，促進知識的鞏固、內化與升華，在同教師交流的過程中獲得問題的答案。

四、結語

從MOOC到SPOC，反映了數字時代基于傳統教學的，以學生為中心，以現代網絡與移動技術為支撐，進行的教學模式改革趨勢。這種改革趨勢對教師、教學媒體和學生都提出了更高要求。SPOC是繼承與相對完善了MOOC的一種教學形式，而SPOC目前尚未解決的問題仍要進一步進行教學實驗與科學研究來深入完善其教學應用。

(作者單位：贛南師范學院外國語學院)

參考文獻：

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