淺論優(yōu)勢強化團體輔導(dǎo)對心理課教學(xué)的意義

淺論優(yōu)勢強化團體輔導(dǎo)對心理課教學(xué)的意義

文/譚亞菲

摘要：基于積極心理學(xué)的團體輔導(dǎo)目前在國內(nèi)取得了一些進展，但仍處于初期階段。“優(yōu)勢強化療法”概念還沒有被更多的人們所接受，其與團體輔導(dǎo)相結(jié)合的心理臨床研究更是少見。已有的研究主要是基于理論層面的介紹，實證研究的還不多，除楊魯靜、徐光興等的介紹和實證研究外，其余基于積極心理學(xué)的團體輔導(dǎo)干預(yù)研究主要是針對心理健康、精神病或抑郁癥患者方面，遠遠不能滿足現(xiàn)實的需要。

關(guān)鍵詞：優(yōu)勢強化；心理課程；教學(xué)

作者簡介：譚亞菲(1970—)，女，湖南長沙人，講師，博士在讀，研究方向:教育和應(yīng)用心理學(xué)。

中圖分類號:G71文獻標志碼：A

基金項目：湖南省教育廳項目(13C064)；湖南工業(yè)大學(xué)教改項目(2013C70)

一、心理教育教學(xué)中有關(guān)優(yōu)勢強化團體輔導(dǎo)的運用

有關(guān)心理教育的“團體輔導(dǎo)”被引進只是近二十余年的事情，這種教育模式主要是通過班級內(nèi)部，或者是臨時組織的團體內(nèi)部，成員之間的人際交往的相互作用，來實現(xiàn)使這個團體內(nèi)部的每一個成員，都能在交往過程中獲得心理上的調(diào)適，包括個體的態(tài)度、行為方式、自我接納等等，以調(diào)整和改善其與別人的關(guān)系，最終促進每一個體的良好發(fā)展。在西方，這種實驗和實踐開展得比較早。二十世紀四十年代，心理學(xué)家卡特·勒溫進行了這樣的實驗，他是第一個組織訓(xùn)練小組進行實驗的人。其目的主要是想通過小組內(nèi)部成員的交流互動，改善他們的組織、領(lǐng)導(dǎo)、處世和交際能力。數(shù)年之后，由于這種模式的教育功能極為顯著，亦被臨床心理治療所吸納和運用。

二十世紀六十年代，在西方，這種教育模式融合了人本主義心理學(xué)的一些理念，但仍停留在只是注重促進團體內(nèi)部的個體之間的相互溝通與交流，并無多少實質(zhì)性訓(xùn)練內(nèi)容的改變。七十年代，“團體輔導(dǎo)”的教育功能被應(yīng)用到心理疾病的預(yù)防和矯治之中。譬如對青少年的心理健康問題的處理和糾治，就曾發(fā)揮過很好的作用，這些心理問題包括自殺傾向、抑郁、精神病等等。八十年代，這種教育輔導(dǎo)模式有了長足進步，尤其是一些成功的案例，對預(yù)防和矯治青少年的心理問題均有重要意義。二十紀九十年代以來，發(fā)展性團體輔導(dǎo)受到了廣泛關(guān)注，團體輔導(dǎo)被廣泛有效地應(yīng)用到了社會各領(lǐng)域當中，大學(xué)中的心理健康教育亦不例外。譬如日本，在大學(xué)生中開展團體輔導(dǎo)活動，已經(jīng)成為他們進行心理教育教學(xué)的一個非常重要的環(huán)節(jié)，而且取得了令人矚目的成效。

上世紀 80 年代，團體輔導(dǎo)的方法由樊富珉教授引進并開始在我國傳播。然而專業(yè)意義上的團體輔導(dǎo)在我國還只有十多年的應(yīng)用歷史，目前仍處于發(fā)展的初級階段。相比西方以及港臺地區(qū)，內(nèi)地開展團體輔導(dǎo)起步較晚，進入本世紀以來才有較快發(fā)展。樊富珉認為，我國團體輔導(dǎo)的發(fā)展大致可分理論與方法引入期、探索期、專業(yè)化發(fā)展期、本土化探索期四個階段。1991年日本心理學(xué)教授松原達哉來我國介紹了團體輔導(dǎo)理論與操作技巧，由于其獨特性以及確實能夠針對心理疾患發(fā)揮比較好的作用，因而，這種團體輔導(dǎo)教育模式開始為我所用，尤其是在我國的教育機構(gòu)中，人們參與的積極性較高，輻射面也比較廣。但是，我國基于積極心理學(xué)的團體輔導(dǎo)，即優(yōu)勢強化團體輔導(dǎo)，在2011年以前還明顯處于探索階段，從2011年開始才呈上升趨勢。二十世紀末，心理學(xué)的一個非常重要的支系——積極心理學(xué)，出現(xiàn)在美國的心理學(xué)界。積極心理學(xué)關(guān)心的是個體的積極層面，亦即充分調(diào)動個體所具有的優(yōu)良因素，譬如他的美德，他的性格方面的優(yōu)勢，他的健康情緒等等，以改善和抵消其顯現(xiàn)的和潛在的不良情緒、心理癥狀，逐漸提高其心理健康水平，使他們內(nèi)心獲得滿足。隨著積極心理學(xué)理念的傳入，國內(nèi)學(xué)者也開始進行相關(guān)的研究和實踐。

優(yōu)勢強化療法(ST)，顧名思義，它是有別于傳統(tǒng)心理學(xué)專注于癥狀的對癥下藥，而是充分激發(fā)個體內(nèi)部的優(yōu)良因素以優(yōu)抑劣的方法。從理論的角度來講，就是把所謂積極心理學(xué)的理念，以及所謂傳統(tǒng)心理學(xué)的有關(guān)理念，及其在心理治療方面的方式方法，融合為一的干預(yù)方法。運用這種方法的干預(yù)效果比較明顯，一般均能促進被診治者的心理健康。國內(nèi)學(xué)者對這種新療法有所介紹，亦有所研究。但是，將其運用于學(xué)校心理健康教育教學(xué)的，還不多見。基于這種方法在臨床中有比較好的表現(xiàn)，故而用之于教育教學(xué)，也應(yīng)該能夠發(fā)揮作用。

二、心理教育教學(xué)中團體輔導(dǎo)的現(xiàn)狀及不足

目前國內(nèi)團體輔導(dǎo)的對象主要是大學(xué)生群體，也有一部分研究針對職業(yè)學(xué)校、中小學(xué)學(xué)生群體。團體輔導(dǎo)教育教學(xué)模式在學(xué)校心理課程的教學(xué)中，一是針對部分學(xué)生的心理問題展開輔導(dǎo)和治療，一是對于所有學(xué)生，包括心理健康的學(xué)生，就其發(fā)展性目標進行輔導(dǎo)教育，如大學(xué)生生涯及職業(yè)生涯規(guī)劃等。這種心理健康教育教學(xué)模式，對于提高學(xué)生的交際能力，克制負面情緒，培養(yǎng)其自尊、自信，促進其心理健康和全面發(fā)展，均取得了非常好的成果，因而引起了教育界尤其是從事學(xué)校心理健康教育教學(xué)的教師的關(guān)注，并積極從事這方面的教育教學(xué)實踐。近幾年團體輔導(dǎo)也逐步在其他群體得以應(yīng)用，如許佳佳(2010)通過效能團體輔導(dǎo)對護理人員職業(yè)生涯狀況的影響研究；方璐(2011)通過認知行為取向團體輔導(dǎo)對初任教師憤怒情緒的干預(yù)等；說明我國團體輔導(dǎo)的對象范圍在不斷擴大。

但是進行淺層次的團體輔導(dǎo)活動方案設(shè)計的較多，其次是心理健康教育方面的團體輔導(dǎo)，再次是人際交往、自尊等方面的團體輔導(dǎo)等。國內(nèi)團體輔導(dǎo)的種類日益增多，但在自我探索、抑郁治療、應(yīng)對方式、家庭親密度等方面的團體輔導(dǎo)還開展得較少。基于積極心理學(xué)的團體輔導(dǎo)及研究僅有十余例，如黃文倩等(2012)開展的團體輔導(dǎo)以提高研究生心理健康水平；郭昱辰(2011)進行的藝術(shù)團體心理輔導(dǎo)對大學(xué)生人際交往改善的實驗。這些教育教學(xué)實踐，為進一步開展這方面的活動提供了范例。

團體輔導(dǎo)方法主要是依據(jù)黃希庭、張志杰的《心理學(xué)研究方法》，即觀察法、實驗法、測量法、統(tǒng)計方法、調(diào)查法和其它研究方法。據(jù)“知網(wǎng)”文獻統(tǒng)計，大部分只用了單一方法，少部分使用了兩種及以上方法，如同時使用實驗法和測量法。總體來看，團體輔導(dǎo)的方法比較單一，有些方法如觀察法卻少有人嘗試。就其運用的工具來說，大多都沒有使用心理量表，而采用了心理量表的則多是諸如癥狀自評量表(SCL-90)，焦慮自評量表(SAS)，抑郁自評量表(SDS)，交往焦慮量表(IAS)。而且有的只是套用，還沒有進行本土化改造。

主要不足，一是在研究領(lǐng)域方面存在嚴重失衡，如有關(guān)團體輔導(dǎo)的活動方案設(shè)計較多，而有關(guān)自信心、應(yīng)對方式、自我探索、生存與發(fā)展等方面的研究較少；對學(xué)生心理健康方面的調(diào)查、建議較多，而具體的干預(yù)相對較少；基于積極心理學(xué)的團體輔導(dǎo)雖有開展但絕對數(shù)量有限，且多數(shù)對象主要集中在抑郁癥等病癥群體，以積極心理學(xué)為取向的發(fā)展性團體輔導(dǎo)較少。二是有關(guān)團體輔導(dǎo)方法比較單一，被試樣本小，如有的僅幾個被試，樣本小導(dǎo)致結(jié)果出現(xiàn)比較明顯的差異，科學(xué)性、有效性受到嚴重影響，故而不能產(chǎn)生積極效果。三是沒有使用科學(xué)的研究工具，即便使用也多是以SCL-90等為主，而這些量表多從國外引進，應(yīng)該考慮是否有針對性。四是許多的實際操作僅僅將輔導(dǎo)治療對象指向那些有身心疾患的人，譬如曾經(jīng)遭遇過心理創(chuàng)傷的人，對于身心本來就健康的人群，卻不關(guān)注或不太關(guān)注，這是當下所開展的團體輔導(dǎo)教育的不足。具體而言，基于積極心理學(xué)的優(yōu)勢強化團體輔導(dǎo)，以及教育教學(xué)方面，也存在著類似的問題。

三、優(yōu)勢強化團體輔導(dǎo)在教育教學(xué)中的意義

優(yōu)勢強化療法(ST)與團體輔導(dǎo)相結(jié)合的心理干預(yù)模式具有實踐效能。我們借助“優(yōu)勢強化療法”和“團體輔導(dǎo)”研究結(jié)果，利用品格優(yōu)勢評估量表(VIA-IS)中文版在大學(xué)生中具有可靠信效度的基礎(chǔ)上，比較品格優(yōu)勢因子間的相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的品格優(yōu)勢因素，并充分調(diào)動這些積極因素，在團體輔導(dǎo)教育教學(xué)的功能作用下，一定有助于提高大學(xué)生心理健康水平。

對于教育教學(xué)而言，品格優(yōu)勢評估(VIA)是一個開放的系統(tǒng)，參與者眾多，所獲得的數(shù)據(jù)也比較客觀、全面。為了規(guī)范化研究和不斷優(yōu)化這個項目，一些心理學(xué)家聚集集體智慧，他們于2004年出版《品格優(yōu)勢與美德分類手冊》，并將VIA-IS量表譯成10種語言，日本、英國等已對這個工具進行本土化研究。就對品格優(yōu)勢量表的信效度研究而言，我們既可以將獲得的有關(guān)教學(xué)、實驗數(shù)據(jù)充實到這個項目中來，同時又是對VIA-IS量表本土適應(yīng)性的一種研究。

對于心理課程教育教學(xué)而言，充分利用好品格優(yōu)勢強化團體輔導(dǎo)所突出的正性的心理健康指標，來促進學(xué)生的心理健康發(fā)展，是最為重要的。當然，進行相關(guān)性研究，探尋優(yōu)勢強化團體輔導(dǎo)與心理課程教學(xué)結(jié)合的最佳途徑，無論是對積極心理學(xué)還是與之結(jié)合的團體輔導(dǎo)，或是對心理健康教育教學(xué)體系的建構(gòu)而言，都是有價值的探索。國外雖已有這方面的研究，但仍在起步階段；而國內(nèi)有關(guān)這方面的研究更是鳳毛麟角，故我們的研究可在此方面提供一定的理論依據(jù)。

從教育教學(xué)方法論上看，課堂教學(xué)中融入品格優(yōu)勢強化團體輔導(dǎo)的方法，抑或課堂教學(xué)之外輔以品格優(yōu)勢強化團體輔導(dǎo)活動，這些對于提高大學(xué)生心理健康水平，進行心理調(diào)適，引導(dǎo)其心理正向健康發(fā)展，甚至對于完成心理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容等，都有百益而無一害。當然，對于那些只重視教學(xué)內(nèi)容的灌輸而輕視實證和量化檢驗的方法，對于那些避實就虛的方法，我們要慎重選擇，只有理論聯(lián)系實際，才會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

眾所周知，人性包含積極與消極兩個方面，也就是既有消極意識，也有積極意識。我們在教育教學(xué)中，如何將學(xué)生的這種積極意識予以擴大，做到個體內(nèi)部能夠讓這兩個方面共存并且互相轉(zhuǎn)化，同時，還能夠與時俱進，這才是極為重要的。另外，時代的進步與社會的發(fā)展，學(xué)校教育環(huán)境的極大改善，觀念的轉(zhuǎn)變等等，并未真正給所有大學(xué)生帶來其期待的結(jié)果，這種結(jié)果也就大多數(shù)人所關(guān)心的所謂“幸福”。因此，在心理學(xué)教育教學(xué)過程融入品格優(yōu)勢強化團體輔導(dǎo)的方法和相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生自覺其存在的價值和社會意義，應(yīng)是當前社會、學(xué)校、家庭以及學(xué)生主體人心所向。

四、結(jié)語

綜上所述，在心理學(xué)課程教育教學(xué)中有兩個方面必需確認，一是如何將“優(yōu)勢強化療法”這個并不為大多數(shù)人所了解的觀念引入課堂教學(xué)之中，并將其與團體輔導(dǎo)相結(jié)合。當下用于心理健康教育教學(xué)的更是少見，已有的研究主要是基于理論層面的介紹，實證研究的還不多，除了楊魯靜、徐光興對“優(yōu)勢強化療法”的介紹和實證研究外，其余采用團體輔導(dǎo)干預(yù)模式的，既沒有融入“優(yōu)勢強化療法”的觀念，也沒有正視學(xué)生正向的品格優(yōu)勢，而只是針對那些精神病或抑郁癥患者方面的研究，對正常大學(xué)生心理功能的促進作用的研究尚少。可見，在這方面的理論和教育教學(xué)實證研究仍十分欠缺，遠遠不能滿足現(xiàn)實的需要。

(作者單位:湖南工業(yè)大學(xué)科技學(xué)院)

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