對教材《新實用漢語課本》的簡要分析

對教材《新實用漢語課本》的簡要分析

文/柳寧

摘要：本文從教材綜述、教材編寫體例、教材優缺點三方面對《新實用漢語課本》進行簡要分析。在教材綜述部分，對教材基本編著情況作了簡要介紹；在教材編寫體例方面，主要分析了課文、詞匯、語法、文化等板塊；最后分析了教材優缺點。

關鍵詞：新實用漢語課本；教材分析

中圖分類號:H195文獻標志碼：A

一、 教材綜述

《新實用漢語課本》是在《實用漢語課本》的基礎上由劉珣主編、北京語言大學出版社出版的中國國家漢辦規劃教材。它是一本綜合型教材，全書共6冊70課，1—4冊為初級階段，共50課；5—6冊為中級階段，共20課。第一冊共14課，第六課和第14課是復習課。這本教材適用于以英語為母語或媒介語的零起點的漢語初學者。在結構、情景及功能相結合的前提下，加強功能項目教學。

二、 教材編寫體例

1、課文：結合全套教材分析，課文話題分布與分類如下。其中心理情感類的課文有6篇，占全部課文的31.6%，所占比例最多；其次反映當代中國話題的課文為4篇，所占比例為21.1%；表現傳統文化的課文有3篇，占15.8%的比例；反映思想觀念、旅游和動物話題的課文各為2篇；除此之外，婚姻家庭類的課文和表達理想追求、生活樂趣的課文各1篇。

2、詞匯：

(1)生詞量分析：第一冊的生詞數為445個， 二、三、四冊略計為668、626、761個。生詞總數和大綱規定的數量也較接近，選詞基本在大綱詞之內，只有少數超綱詞，生詞覆蓋率高。第一冊生詞中數量最多的是名詞、動詞、形容詞，分別是189、80、36個，其余詞性的詞所占比例不高。

(2)生詞編排：采取了依照生詞在課文中出現的先后順序將其列表附于文后的方式，具有簡明直觀、便于檢索的優點。課文一結束后，馬上出課文一的生詞，接著才是課文二和課文二生詞，分開兩段課文的生詞，減少了學生學習生詞的壓力。采用漢語拼音、詞性標注、生詞漢字呈現、英語翻譯的順序呈現生詞。

(3)語素與詞組分析：既對組成生詞的語素(漢字)進行分析，又強調通過連詞組的練習掌握生詞用法。如：第二課課文二中出現生詞“外語”，教材先對“外語”進行解釋，然后分別講“外”和“語”。

3、 練習與運用：練習分為機械操練(操練詞組和句式)和交際運用練習(會話練習、交際練習)兩種。

4、 語音：第一冊前六課是語音練習。介紹漢語語音規律和發音、拼寫方法。包括拼音、四聲、辨音、辨調、聲調組合、雙音節或多音節連續讀等。

5、 語法：著重介紹課文中的句子結構。教材第一冊所涉及到的語法點依次是語序(屬大綱一級語法項目)、形容詞謂語句(一級)、是非問句、是字句(一級)、特指問句(二級)、動詞謂語句(一級)、領屬定語(二級)、正反問句(三級)、省略句、“也”和“都”的位置(二級)，語氣助詞“啊”、連詞“和”(一級)、“兩”和“二”、“還”(四級)、副詞“太”(一級)、11-100的數詞(一級)、數量詞定語(二)、“有”字句(二級)、用“幾”和“多少”提問(二級)、年月日的表達(二級)、時間狀語(二級)、用“好嗎”提問(三級)、介詞詞組(三級)、雙賓句(三級)、連動句(三級)、主謂謂語句、選擇疑問句(三級)、助詞“了”(三級)、兼語句(四級)。從語法點所屬大綱級別可以看出，語法點的教學基本做到了先易后難，循序漸進的教學原則。

6、 漢字：第一冊前六課先選學六十個常用、易學、組合能力強的基本漢字和一些部件，后組合成合體字。適當介紹漢字結構規律和書寫規律。第一冊共學習412個漢字，介于教學大綱所規定的二級目標(需掌握約300個漢字)和三級目標(需掌握450個漢字)之間。

7、 文化知識：開始多用英語介紹，后把文化知識融合到課文中去。教材第一冊涉及到漢語和普通話、繁簡字、拼音、字典、京劇、名字、家庭稱謂、中國貨幣、外來語、中醫、學生宿舍、北京、上海、長江、黃河、長城等文化因素。

以上所列體例不一定每一課都包括，如第四課沒有文化知識板塊，只有前六課有語音板塊。

三、 教材優缺點

1、 優點：在教材優點方面的研究論述很多，筆者只談談排版印刷方面的優點。第一，教材采用黑、紅兩種顏色印刷，便于學生醒目了然地看到教材內容。如：課文中漢字用黑色字，拼音用紅色字。練習中題目用紅色字，練習習題用黑色字。語法中語法結構的介紹用紅色字，語法練習用黑色字。還有，每篇課文配有紅色繪畫插圖，幫助學生理解認知，減少了純文字內容的枯燥。第二，教材內容安排含有復習課，幫助學生復習回顧所學內容。

2、 缺點：第一，詞匯翻譯上，近義詞釋義不準確。如：《新實用漢語課本1》第二課第15頁的“不”均翻譯成no、not。第八課第97頁中“沒”也翻譯成not。還有“又”和“再”在第五課第49頁都翻譯為again。教材生詞表中對這些近義詞的翻譯將導致混用偏誤。建議用釋義括注的方法對相近詞匯進行補充說明，不僅可以提高教材準確性，而且學生能夠更好地掌握詞語。

第二，生詞量過多，生詞重現率不高。雖然教材采取每課兩段課文的編排方式分散了生詞量，但對于面向海外的漢語教材而言，平均每課50個以上的生詞還是偏多。而且因為教材基本上都是一課圍繞一個話題，所以生詞的重現率不高。

第三，生詞編排方式不利于學生對生詞的記憶。按生詞在課文出現的先后順序編排生詞，不利于學生對生詞的學習。排列生詞時，應盡量結合詞義間的關系，如反義、近義關系的詞或同一語義范疇的詞。也可以把同詞性的詞聚集在一起。同時，生詞在課文中沒有作任何標記，不便于學生在課文中找出生詞。所以，教材應在課文中標注生詞號。

(作者單位：蘭州大學文學院)

參考文獻：

[1]劉珣.為新世紀編寫的《新實用漢語課本》.暨南大學華文學院學報,2003,(2).

[2]孫彥.對《新實用漢語課本》(初級部分)詞匯處理情況的考察與分析.語言運用研究,2014,(8).