淺析培養國貿本科專業綜合能力的措施——以《國際技術貿易》為例

淺析培養國貿本科專業綜合能力的措施
——以《國際技術貿易》為例

文/李瑞

摘要：對于應用型本科而言，專業綜合能力是一項重要的能力，對于學生適應社會工作及未來職業發展規劃具有重要的意義，因此在應用型本科教學過程中應重點培育高年級的專業綜合能力。但筆者發現我院本科階段高年級學生在解決專業綜合問題時表現出應用性不強的特征，尤其是面對需要綜合運用所學知識的問題時顯得力不從心。本文以浙江越秀外國語學院為例，討論和分析了如何培養本科國際經濟與貿易專業綜合能力的措施，并以《國際技術貿易》課程為切入點進行了較細致的分析。

關鍵詞：專業綜合能力；國際技術貿易；SPT

作者簡介：李瑞(1983—)，男，浙江越秀外國語學院國際商學院教師。

中圖分類號:g642文獻標志碼：A

一、專業綜合能力的內涵及重要性

(一)專業綜合能力的內涵。專業綜合能力在本科階段的提法并不明確，本文中主要指利用所學各門專業課程，解決本專業綜合型問題的能力。專業綜合能力的培養要求學生能夠將各課程所學知識整合為知識體系，但在筆者授課過程中卻發現我院國貿本科學生的專業綜合能力不強。

(二)培育專業綜合能力的重要性。本文研究對于學校深化“SPT”教學理念，強化學生自我學習意識，提高專業綜合能力，督促教師教改和科研工作有較積極的意義。

1.我院“SPT”教學理念要求學生不僅在實踐操作上具有較嫻熟的技術，而且在本質上要求專業綜合能力的提高。本文的研究以“SPT”為基礎，深入挖掘成功人才的專業綜合能力，為“SPT”教學理念的深化進行有益的嘗試。2.學生專業綜合能力能夠得到提高，為學生自身成材和成功創造條件。本文的研究重點放在過程管理，對每次項目作業必須按要求填寫相應的過程管理表格，課后學習過程處于指導教師可控范圍之內。3.教師科研能力得到提高，教學與科研相結合。因此對于教師可從自身的研究方向出發設計與課程相關的項目作業，實現教學相長。

二、國貿專業綜合能力培育不足的原因分析

我院本科高年級階段實行團隊合作項目作為教學模式改革已經有過五個教學周期，本科學生在處理涉及專業知識的問題上也有了較大的提高。但總體來看，專業綜合能力的培養還有再發掘的空間和潛力。

(一)考核目標單一。據筆者在教學過程中的觀察與總結，部分本科階段高年級學生對以前所學專業課程較易遺忘。部分原因在于學習時不扎實，僅以考試通過為主要目標。但更重要的原因在于后續課程對于前修課程知識的應用不足，導致專業知識間的關聯被打散，無法形成綜合知識體系，專業綜合能力不足，學生對于綜合型知識問題無法有效解決。

(二)過程管理缺失。在筆者的教學過程中發現教師對于學生的管理呈現“兩頭重、中間輕”的特征，即期初和期末較嚴，但在教學過程中幾乎沒有對于學生能力的過程管理。過程管理的缺失使得學生沒有壓力去培育和提升自身的專業綜合能力。據筆者所了解，已有的團隊項目作業考核與管理更多地體現在結果上，容易造成項目作業質量不高及搭便車等道德風險。多數團隊合作項目以結果管理為主，其考核內容中結果也占據了較大的比重。

(三)教師精力不允許。由于我院教師普遍教學任務量較重，同時又承擔著科研壓力和班主任等其他工作壓力，因此在教學工作上投入的精力有限，無法滿足個性化和應用型的教學需求。在練習設計、過程管理、懲罰監督等環節流于形式，從而使項目任務無法有效地執行，不僅浪費了有效的資源，而且打擊了教師的教學積極性。

三、培育國貿專業綜合能力的措施

(一)以學習過程管理為主要內容。鑒于此，本課程教改在實施過程中更注意對于項目作業完成的過程管理和團隊合作。除了對項目作業過程中要求組長按要求提交過程管理表格，同時還在分組過程中減少組員數量。據相關資料表明，2-4人是作為學習小組最合適的分組標準，因此筆者擬將小組人數初步定為2-3人。

具體的過程管理分六步驟。第一是下達任務，并規定具體的項目內容及完成時限，培養團隊意識(一般為兩周時間)；第二是分解任務，由組長分解任務，培養學生明確問題和分解綜合型問題的能力；第三是分配任務，培養學生的管理能力；第四是完成任務，按要求利用所學知識完成自己的任務，再整合成作業成果(報告或論文)，本階段是重點培養專業綜合能力的過程；第五是展示任務，進行課堂展示，培養學生的自信與表達能力；第六是評價任務，在展示過程中由指導教師與其他組長共同打分，共同參與，共同進步。

(二)以綜合項目作業為主要手段。現行的團隊合作項目以一門課程中單章或獨立問題作為學習內容，這固然有利于學生對于本知識點的學習和理解，但對于培養專業綜合能力來說遠遠不夠。因此本課程在實施過程中，項目作業也必須體現綜合性，即充分設計綜合運用多門專業知識的作業。

現以《國際技術貿易》課程第四章“信息經濟學在國際技術貿易中的應用”的作業為例進行說明：通過專業網站查找浙江省或其他省技術貿易帶動的國際直接投資數據，并進行簡單的回歸分析，了解并分析國際直接投資與技術貿易的相關程度。

(三)以專業知識關聯為主要目標。按照傳統的學習模式，對于前修與后續課程之間的關聯不足，學生無法將知識點串聯成知識鏈，更妄談構建知識體系了。這對于學生從專業知識高度看問題造成了隱憂，同時也造成學生在實際工作中無法宏觀地分析問題，決策能力受到較大限制。因此過程管理實施中要求指導教師結合專業課程之間的內在關聯，精心設計項目作業，使學生充分利用所學分析并解決綜合問題。

(作者單位：浙江越秀外國語學院國際商學院)

本文系2013校級課堂教學改革研究課題成果。

參考文獻：

[1]陳啟濃. 以職業能力為本位的“應用型教學體系”的思考. 職業圈. 2007(05)

[2]楊明. 論職業核心能力的培養策略和方法. 職業技術教育. 2007(22)