物理探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考

物理探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考

文/于建軍

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的自主、科學(xué)探究能力，是物理課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)，而有效地落實(shí)這一目標(biāo)的關(guān)鍵，是積極主動(dòng)地開(kāi)展物理探究式課堂教學(xué)。什么是探究式課堂教學(xué)？初中物理探究式課堂教學(xué)的實(shí)施對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理、體驗(yàn)科學(xué)的方法、提高科學(xué)素養(yǎng)有哪些幫助，教師的實(shí)際操作中存在哪些問(wèn)題，在這作一些粗淺探討。

關(guān)鍵詞：物理;探究式課堂教學(xué);科學(xué)素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：于建軍(1973.02-)，男，山東淄博人，本科，淄博市高青縣第三中學(xué)教師，研究方向：初中物理教學(xué)。

中圖分類(lèi)號(hào):G633.1文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科.物理新教材自始至終穿插了探究性試驗(yàn).如探究聲音的發(fā)生和傳播的條件，探究光的反射定律和折射規(guī)律，探究平面鏡成像的原理，探究凸透鏡成像的規(guī)律，探究物體的質(zhì)量和體積的關(guān)系，探究物體的重力和質(zhì)量的關(guān)系，探究影響摩擦力大小的因素，探究牛頓第一定律，探究二力平衡的條件，探究影響壓力的作用效果的因素，探究液體壓強(qiáng)的規(guī)律，探究氣體壓強(qiáng)的存在，探究流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，探究影響浮力大小的因素和阿基米德原理，探究杠杠的平衡條件，探究影響動(dòng)能(勢(shì)能)的相關(guān)因素，探究斜面的機(jī)械效率，探究物態(tài)變化的吸放熱(主要是沸騰和熔化)，探究?jī)?nèi)能的改變方式，探究物體的吸熱能力，探究串并聯(lián)電路的規(guī)律，探究歐姆定律，探究焦耳定律，探究電流的磁場(chǎng)(電磁鐵)，探究電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)等.也就是說(shuō)探究活動(dòng)已成為物理課堂中的主旋律。

物理課堂探究式教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法獲取知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。近幾年的教學(xué)實(shí)踐證明,物理課堂通過(guò)采用探究式課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),學(xué)生注意力集中了，課堂變活躍了,學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣濃了。學(xué)生既加深了對(duì)物理知識(shí)的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力和觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

物理探究式課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

物理探究式課堂教學(xué)有利于學(xué)生提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境，讓學(xué)生在身臨其境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。例如，學(xué)習(xí)“浮力”時(shí)，教師利用多媒體向?qū)W生展示中國(guó)漁政船在蔚藍(lán)的大海上航行，維護(hù)我們的釣魚(yú)島免受侵犯，中國(guó)最先進(jìn)的核動(dòng)力潛艇在水中上下自如等一系列問(wèn)題情境，學(xué)生在問(wèn)題情境中產(chǎn)生疑問(wèn)。“輪船是鋼鐵做成的，為什么還能漂浮在海面上？潛水艇為什么能夠上浮、下沉？潛水艇所受浮力的大小與深度有沒(méi)有關(guān)系？輪船上的吃水線有什么用處?學(xué)生問(wèn)題與疑問(wèn)是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是探究式學(xué)習(xí)的一個(gè)基本特征。同時(shí)問(wèn)題的提出也激發(fā)學(xué)生的求知欲。

物理探究式課堂教學(xué)有利于學(xué)生發(fā)散、開(kāi)放思維的培養(yǎng)。例如，教學(xué)“探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀，結(jié)合自身的生活“經(jīng)驗(yàn)”提出了很多的猜想：滑動(dòng)摩擦力的大小與物體的重力大小有關(guān)，與物體運(yùn)動(dòng)快慢有關(guān)，與接觸面的大小有關(guān)，與接觸面的粗糙程度有關(guān)，等等。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：猜想是否符合實(shí)際要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，請(qǐng)用你手中的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證你的猜想。學(xué)生通過(guò)小組集體智慧的反復(fù)碰撞確立實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。整個(gè)過(guò)程學(xué)生思維異常興奮，學(xué)生的思維空間空前的廣闊。

物理探究式課堂教學(xué)有利于學(xué)生物理研究方法的培養(yǎng)。探究式學(xué)習(xí)，是通過(guò)探究過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)探索真理的方法的一種學(xué)習(xí)方式。在物理探究式課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生物理學(xué)研究方法的教育無(wú)時(shí)不在。如“探究液體壓強(qiáng)與那些因素有關(guān)”“研究決定電阻大小的因素”中的控制變量法；“牛頓第一定律”“真空不能傳聲”中的實(shí)驗(yàn)推理法；“光線”與“磁感線”的理想模型法；“研究電壓”中的類(lèi)比法；“壓力的作用效果”中的轉(zhuǎn)換法；“平面鏡成像”中的等效替代法等等。物理探究式課堂教學(xué)中結(jié)合具體的知識(shí)點(diǎn)適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究方法教育，讓學(xué)生體驗(yàn)和掌握基本的物理研究方法。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，各地中考物理題目的結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了較大的變化。尤其重視對(duì)學(xué)生探究能力的考查，例如實(shí)驗(yàn)方面，力求通過(guò)命題將動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生和死記硬背實(shí)驗(yàn)的學(xué)生區(qū)分開(kāi)來(lái)，所以過(guò)去那種死記硬背實(shí)驗(yàn)步驟、程式化的試題，如今已經(jīng)很難見(jiàn)到，取而代之的是一些富有探究精神的試題。中考命題動(dòng)向不僅表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)探究題分值的增加，且在填空題、選擇題，甚至計(jì)算與問(wèn)答題中也有探究性的內(nèi)容。所有的這些都要求我們把物理探究式教學(xué)進(jìn)行到底。

根據(jù)這幾年的教學(xué)實(shí)際我認(rèn)為：首先，物理探究式課堂教學(xué)模式并不是適合所有的物理教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)過(guò)程中,需要我們教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn),選用最為合適的教學(xué)方法。其次，物理探究活動(dòng)是循序漸進(jìn)的,學(xué)生探究能力的發(fā)展需要教師的指導(dǎo)和探究實(shí)踐中不斷提高,探究式教學(xué)的總體安排密臺(tái)階小梯度,先簡(jiǎn)單后復(fù)雜,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使探究活動(dòng)的水平循序漸進(jìn)地提高，切不可拔苗助長(zhǎng)地讓學(xué)生死套科學(xué)探究的步驟。再次，物理探究式課堂教學(xué)要求教師切不可把探究實(shí)驗(yàn)改為驗(yàn)證物理結(jié)論的實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)的物理教學(xué)中教師習(xí)慣于把物理實(shí)驗(yàn)的步驟、結(jié)論告訴學(xué)生，學(xué)生在教師的“安排、引導(dǎo)”下對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生失去了體驗(yàn)科學(xué)方法、提高科學(xué)素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。最后，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件變教師演示為學(xué)生演示，或把課本上的演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)榉纸M實(shí)驗(yàn)，同時(shí)物理知識(shí)源于生活，要教育學(xué)生做個(gè)有心人，用所學(xué)的物理知識(shí)解釋生活中的一些現(xiàn)象，要善于利用身邊的物品做實(shí)驗(yàn)，豐富實(shí)驗(yàn)資源，讓自己切實(shí)地感受到科學(xué)的真實(shí)性，感受到物理和社會(huì)、物理科學(xué)和日常生活的密切關(guān)系。

物理探究式課堂教學(xué)給任課教師提出了更高的要求，教師不僅要提高課堂的駕馭能力、拓寬自己的知識(shí)面，更為關(guān)鍵的是教師要教育教學(xué)觀念的更新。

任何的課堂教學(xué)改革，目的都是為了提高課堂效能，減輕學(xué)生的過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)適量。物理探究式課堂教學(xué)不僅讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到了知識(shí)，更給學(xué)生了一把打開(kāi)科學(xué)殿堂大門(mén)的金鑰匙，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)科學(xué)的方法，提高了科學(xué)素養(yǎng)，逐步樹(shù)立了科學(xué)的價(jià)值觀。怎樣發(fā)揮物理探究式課堂教學(xué)的最大效能，需要我們這些一線的物理教師不懈的摸索、探索。

(作者單位：山東省淄博市高青縣第三中學(xué))