以“項目式”閱讀品味傳統節日的魅力

中學語文的很多課文都涉及了我國傳統的節日，大家也知道民族魂的鍛造中，傳統節日文化的傳承和發揚是不可或缺的。每每看到商場中對萬圣節、情人節的大力宣傳，筆者總希望中國的傳統節日不再無人關注，靜悄悄地過去。筆者期望通過傳統節日文化的挖掘，讓學生感受、體驗傳統節日自身蘊藏的精神文化內涵和人們寄托的美好情感，并讓學生在與時俱進的改良中自覺傳承并發揚傳統節日文化。為此，筆者運用“項目式”主題閱讀，引發學生關注和思考。

一、“項目式”閱讀的預設

傳統節日是中華文明的結晶，是傳統文化在當代社會的重要遺產。為了保證傳承了數千年之久的節日文化繼續源遠流長，筆者更希望通過學習傳統節日的文章，讓學生能白其中寓意，并喜愛這些歷史悠久的傳統節日。

本專題閱讀教學將以幾首古詩入手，引出傳統節日，從詩文中找出這些節日的特征;然后引入其他相關文章為范例，讓學生自主學習，以體會節日中人們寄托的美好愿望為任務引領，激發學生的興趣。深入探究中華民族通過怎樣的途徑和方式，寄托并傳遞著這些節日的寓意，進而品味傳統節日中“貴和尚美，凝聚人心”的文化內涵。

二、“項目式”閱讀的實施

（一）閱讀的導入

閱讀教學從古詩入手，展示王安石《元日》、蘇軾《水調歌頭》、王維《九月九日憶山東兄弟》三首古詩，提問學生這些詩提到了哪個傳統節日？人們在詩中寄托了怎樣的情感？在與學生的問答中，逐步提煉出春節的喜慶吉祥、中秋的團圓親情、重陽的健康祈愿等情感。

（二）閱讀的分享

人們善良美好的祝愿在詩詞中得到了很好地表達，但是人們表達愿望的方式是不一而同的，引導學生進入項目任務——傳統節日的內涵與傳承。閱讀現代的文章，尋找文中節日里人們的活動和表現。為了能夠深入探討和有效交流，筆者把學生們分為三大組，每大組再分為三小組，每大組隨機提供一篇范文，讓學生根據項目任務充分自由地閱讀。

在閱讀交流活動中，學生們在文本的閱讀中讀出了人們通過選用吉祥喜慶的色彩、創設熱鬧的場面、舉辦各種活動等途徑，寄托團圓親情、喜慶吉祥、祈盼平安、強健體魄、憧憬未來、渴求幸福等種種美好的情感。并引導學生回憶過年收紅包、掛春聯和放鞭炮等經歷，根據學生已有的情感體驗和知識儲備，深入理解其中的美好情感。

（三）閱讀的深化

如此美好的傳統節日現狀如何呢？引出新項目閱讀任務——傳統節日的現狀與成因。通過設計探討交流環節，師生可以清晰地分析出傳統節日現狀不容樂觀的原因有內因和外因之分：內因是傳統節日自身繁瑣的禮儀、過時的舉動、守舊的觀念等都不適應年輕人的口味;外因是改革開放后，西方一些更容易為年輕人接受節日的巨大沖擊。我們不能回避這個問題，而要正視它，也要讓學生明白傳統節日必須適應現代生活的發展，才能夠得到延續和發展。隨著人們生活的改善，只有摒棄傳統節日中已經不能和人們的現代社會生活相適應的習俗和功能，才能使傳統節日與時俱進，讓人喜聞樂見。其實傳統節日本身也在隨著時代的發展而發展變化。

（四）閱讀的拓展

了解了傳統節日文化的內涵，明白了它的現狀與成因后，引出項目閱讀新任務——傳統節日的創新與發展，首先欣賞傳統文化創新成功的典范歌曲《說唱臉譜》，引導學生聽歌詞、辨節奏，分析這首歌能夠廣受歡迎的原因，并讓學生設計某一個節日活動計劃，要求以創新的眼光讓傳統節日煥然一新。

三、“項目式”閱讀的反思

項目引領下的節日文化專題閱讀，能夠更全面細致地展現我國的傳統節日所表現的節慶文化“普天同慶，共享吉祥”的樂感。它將對美好生活的向往和實實在在的生活神奇地合為一體，把理想和現實完美地融合在一起，使生活有滋有味，可愛而多彩。項目引領下的節日文化專題閱讀有助于激發學生的閱讀興趣，培養學生搜集、選擇、閱讀、比較、分析整理和感悟語言的能力，提高學生的口頭和書面表達能力。因為它有體驗傳統節日自身蘊藏的精神文化內涵和人們寄托的美好情感任務的驅動，這樣項目引領下的專題閱讀可以把閱讀延伸到生活，引領學生在探索實踐中學習。

（一）閱讀主題宜小不宜大

本課題研究是為了解決在項目引領下把“傳統文化”與“閱讀教學”結合起來，尋找傳統節日中的傳統文化問題，傳統節日中的飲食、服飾等文化問題。因此閱讀主題宜小不宜大。

文章選擇可在對學生興趣充分調查的基礎上進行，選擇學生最喜歡的節日，而不只是筆者喜歡的節日，這樣就便于調動學生已有的節慶文化“普天同慶，共享吉祥”的樂感生活情感體驗。然后在選定的節日里選定文章，要做得更細和實。其次主題的選擇要再縮小，可以從傳統節日中的飲食、服飾等傳統文化等方面切入，這樣更有針對性，能就一個節日探討得深入透徹，如過年選用紅色以及放鞭炮、掛紅燈籠等的原因學生都有話可說，便于調動他們已有的知識儲備，使學生真正做到有話可說，有文章可寫。

（二）閱讀范圍宜廣不宜窄

中國傳統節日文化承載著中華民族美好的情感，留存著民族獨特的文化記憶，是精神文明的積淀。共同的文化傳統，在祥和的氣氛中分享共同的文化認知，會產生巨大的親和力和認同感。因此相關的課外文章可以再多印一些，擴大學生閱讀量，這樣會有更多的閱讀體驗，占有材料，便于學生上課時總結閱讀經驗。培養學生的搜集、選擇、閱讀、比較、分析整理和感悟語言的能力，提高學生的口頭和書面表達能力。

（三）閱讀交流宜疏不宜堵

閱讀交流宜疏不宜堵，對學生的閱讀評價應該多元化。因此設計和西方節日的比較，在比較中弘揚傳統文化，并在創新中發展。

課堂上學生的表現往往讓我們意外和驚嘆，筆者認為學生們只會在心里想不喜歡傳統節日，而不敢說出來，因為文章中都是傳統節日的喜慶熱鬧。沒想到他們敢于表達自己的觀點和喜惡，并且會結合《阿長與〈山海經〉》中的語言來表明自己對傳統節日的態度，這是難得的。學生思維的大門被打開，學生活躍起來，教師應放開手腳讓學生去討論理解。與其抵制攔截“圣誕老人”不如創新傳統節日。傳統文化的內容是沉重的，但傳統文化的傳承可以也應該更有意思更吸引人，以此引導學生在創新中繼承并發揚光大傳統節日。

通過反思，筆者更加明白要多花時間和精力去備好每一節課，要精心選材、提問要擅長設疑，既可以使學生的思維得到充分拓展，又能很好地培養學生的閱讀和發散思維能力，從文本走向文本、走向生活。

（陳翠萍 ?蘇州市吳江區盛澤第二中學 ?215228）