淺析形成性評價在語文教學中的運用

語文新課程標準指出，應充分發揮語文課程評價的多種功能：“語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的不僅是考察學生實現課程目標的程度，更是檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。應發揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發揮其診斷、反饋和激勵功能。”由此可見，課程評價是為了更加動態地了解學生的學情，從而更加有效地讓教師調整教學方法，學校調整管理方法，以生為本，使每個學生獲得最大的發展，而不是單純地以升學為目的，以成績來評價學生。

語文新課標還旗幟鮮明地指出：“應加強形成性評價，注意收集、積累能夠反映學生語文學習與發展的資料，可采用成長記錄袋等各種方式，記錄學生的成長過程。”并且還強調“評價結果的呈現方式除了等級或分數以外，還可用代表性的事實客觀描述學生語文學習的進步”。這些論述要求教師在實施語文課程的評價時，必須將評價的重心從關注學生的結果轉向關注學生學習的過程，通過加強形成性評價，來實現全面落實語文課程目標的目的。

一、形成性評價及其特征

形成性評價主要指在教學進行過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的測定。

在教學中一直運用的總結性評價側重于對已完成的教學效果進行確定，屬于“回顧式”評價，而形成性評價側重于教學的改進和不斷完善，屬于“前瞻式”評價。形成性評價更注重對學習過程的測試，注重利用測量的結果來改進教學，使教學在不斷地測評、反饋、修正或改進的過程中趨于完美。在此過程中，通過診斷和反饋，更加關注學生多方面的潛能，了解學生的需要，通過激勵的手段使學生養成更好的學習習慣和學習態度，從而使學生得到更好的發展，提高學生整體的語文素養。可見，形成性評價有其突出優勢，建構形成性評價體系可以有效推動課程改革。

二、形成性評價的方法應多樣化

語文課程主要包括識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習等五個方面，每個方面根據其特性又有各自專有的課程目標，新課標指出要突出語文課程評價的綜合性和整體性，即要把握這五個方面的有機聯系：“注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的交融、整合，體現語文課程目標的整體性和綜合性，避免只從知識、技能方面進行評價。”由此可見，在評價的過程中，要注重個性與共性的切合，分析與綜合的結合，部分與整體的關聯。同時，基于每個學生的基礎和個性差異，新課標強調：“要根據不同年齡學生的學習特點，以不同學段的目標為參照，抓住關鍵，突出重點。”所以，評價方法必須是多樣且有效的，以課程標準為前提，根據每個學生不同的特征，可供選擇的形成性評價有以下幾種方法：

（一）達標

達標是要求學生熱身準備后在規定的時間內完成某一任務。這是在體育課中經常運用的評價標準，通過設定不同的項目和分層次的成績，綜合性地給學生定分。

在語文課堂中，教師可以靈活地運用達標來評價學生某一教學過程的學習情況。比如要求學生在限定的時間內閱讀記敘文，閱讀完后要求能夠較好地復述整個故事。以《走一步，再走一步》為例，經過3到5分鐘的熱身準備，教師請學生復述整個故事，根據“記敘文六要素”，教師可以根據學生復述是否達到要點，達到幾個要點來看學生的回答是否達標。

針對課外學習，由于學生在開始實施任務時有自己的尺度，所以在任務開始前，教師要綜合考慮，建立一個使學生有可能在實踐的過程中能進行自我檢測和自我提高的標準。如，針對學生的課外閱讀評價，可以從廣度、品味和深度三個維度要求學生。廣度要求學生閱讀能夠廣泛涉獵，若只讀詩或者只讀史那就是不達標，一學期下來閱讀3-5種門類的書為達標。品味，主要是書本用詞的賞析，能夠摘抄優美的句子，并能指出此句好在哪里。深度主要衡量學生對于作品思想內涵的把握，如以小說為例，把握人物的性格是基本，能夠分析人物性格的原因則上之，若能反觀自己，得出對自己生活有益的感悟則為最上。如是讓學生的課外閱讀有的放矢，根據各自的閱讀興趣分級達標，形成梯形評價。

（二）檔案記錄

在新課標中指出，可運用成長記錄袋來記錄學生的成長過程，“對學生語文學習的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導”，“評價結果的呈現方式除了等級或分數之外，還可用代表性的事實客觀描述學生語文學習的進步”，從而做好學生學習的反饋和激勵工作。為了使每個學生的成長記錄能夠細致有序，在教學中可以為每個學生準備一個檔案袋，主要收集以學生在規定的時間段內的表現為依據的材料。檔案袋中所收集和反饋的信息應以正面材料為主，對學生應有正面引導作用。

如針對語文學習中的綜合性學習，可以用檔案袋將每次活動的材料收集起來，主要包括每次綜合性學習活動的主題及目標要求，活動計劃即教學活動，活動過程中收集、整理、撰寫的各種形式的資料和評價表等。在學期末，讓每個學生將其檔案袋中收集的活動資料進行展示，由教師、同學、自己和家長多方面評價，既有利于學生養成好的學習習慣，也有利于學生的共同提高。

除了語文課程內容的學習外，也可以針對學生的學習狀態做一個動態評價。比如每個月一次的自評和組評，讓學生更好地總結自己在這一階段的學習情況，教師也可以更充分地了解學生在課堂和課外的學習情況。每次完成一份評價，都放入檔案袋中，在學期末進行總結，為下一階段的學習做好準備。

我的本月目標：

自評：

本月最高分： 本月最低分：

自我小結：

組員評價：

我們希望你能（組員希望你所能改變的壞習慣）：

（三）討論或調查

調查是指教師通過小組探討。課堂觀察或調查問卷等形式，動態地了解學生在某一學習階段或某一學習內容中的學習態度和掌握情況，從而更好地了解學生的學習狀況，并為下階段的教學做指導。如對寫作來說，教師可以通過調查問卷的形式考查學生在寫作中，是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，表達是否得體恰當等，可以設計以下問題：1.我能仔細審題，看清題目要求，揣摩出出卷老師的意圖;2.我能清楚表達，做到寫作條理清楚，結構完整，重點突出;3.我能積極調動自己的閱讀經驗、生活體驗、寫作經驗、情感經驗等，在作文中寫出自己的真情實感;4.在作文發下后，我能根據老師的修改建議和同學們的建議，對作文內容和文字表達進行修改……通過問卷的評價形式，既是對學生平常作文習慣的一個考察，同時通過問卷也讓學生知道了語文知識的學習目的在于運用，通過問卷上所提示的方法對于學生平常的寫作會有更好的指導作用。

討論是為學生提供一個思考、感悟、總結的平臺，通過某一特定主題，調動學生積累的所有信息進行有序整合，從而形成有見地的結論。這些信息包括學生的知識和對事實、概念、策略的理解力，個人感受的領悟，優缺點的洞察，以及關于倫理道德方面的信念和觀點等。例如在《孔乙己》的教學中，針對孔乙己悲劇的原因，教師可以進行課堂小組討論。在討論的過程中，教師可以考察學生的協作能力，從而建立學生間團隊合作的意識和對集體的服務意識，同時，在評價學生的綜合能力時，通過學生的解釋表達，可以考察一個學生對文章的理解力、口頭表達能力和信息整合能力等，通過集體的大討論，更可以讓學生們取長補短，獲得更大的提高。

總之，形成性評價的方法應該多樣化，根據不同的教學內容和不同學生的特點運用不同的方法，在注重個體的同時，也要兼顧整體性和綜合性，具體形象地展現學生的成長過程，在過程中給與學生正面的反饋和導向，使每個學生得到更好的發展。

三、形成性評價的主體應多元化

新課程理念下，特別強調參與與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化，即要使被評價者從被動接受評價轉向主動參與評價。目前世界各國的教育評價逐步成為教師、學生、家長、管理者，甚至包括專業研究人員共同參與的交互過程，這也是教育民主化、人性化發展進程的體現。實現評價主體的多元化，讓學生及家長共同參與到評價過程中來，一方面可以發展學生的自我反省、自我教育的意識和能力，另一方面，也可以使學校教育與家庭教育有機結合起來，促進學生的進步。

（一）教師

在形成性評價中，教師應更注重每個學生在學習過程的表現，更多關注學生的學習習慣和學習態度的養成，不應只關注學生的成績，應從各個方面關注學生的成長。如在課堂閱讀中，不應只以考試內容和標準答案作為課文解讀的唯一標準，而應重視“對學生多角度、有創意閱讀的評價”，重視學生的個性化閱讀體驗。如在綜合性學習中，對于活動的評價不能以自己的見解為總綱，要“運用多種方法，從不同的角度進行探究”“對有新意的思路和表達以及有特點的展示方式，尤其要給與足夠的重視”。

另一方面，教師作為教學過程的引導者，要引導學生關注自己在學習過程的點滴成長，做好自我評價工作，如檔案袋的整理和小組中的討論，鼓勵學生參與到新型課堂中來。在課堂中，要指導學生多關注自己平常的學習態度、學習方法和學習習慣的養成，以一定的時間段為標準，定期反饋學生的學習評價，引導學生不要只看重分數，應使自己的各方面得到更好地發展。

（二）學生

在形成性評價中，學生評價分為自評和組評。

每個學生有不同的學習基礎和個性差異，每個人心中也有不同的評價基準。在開學初，根據每個學生的基準，教師根據語文學科的不同方面確定好班級應該達到的基本標準，每個學生根據自己的學習情況和教師的指導意見，選取自己這學期最想要得到提高的方面，并在班級標準的基礎上，根據自己的學習情況適當提高或降低學習標準擬定好學習計劃，一份在班級中公示，另一份放入自己的檔案袋。如閱讀板塊，可設計如下計劃（僅參考）：

閱讀目標 自評1 組評1 自評2 組評2

1、對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，在課堂中發言累計超過5次

2、在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容

3、能夠體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用

4、閱讀文言文能夠借助注釋和工具書理解基本內容

5、隨文學習基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點

在學期中，分階段進行自評和組評，自評主要是學生根據自己的表現給自己打分，而組評主要是班級同學根據同學的目標進行監督反饋，在組評中可以設定百分比，比如滿分10%，90分20%等，形成一個梯度的評價，讓學生在“自我評價”中反思，在“相互評價”中取長補短，共同提高。

（三）家長

在形成性評價中，家校合作是必須和必要的。如學生查找資料的能力，很多情況下都需要家長的輔助。同時，如果能得到家長就一階段內學生在家學習語文情況的反饋，那么評價的結果將會更加客觀有效。另外，通過家長的評價反饋，能讓學生更好地反思自己這一階段的學習情況，更好地進行下一階段的學習。

綜上所述，在新課標實行的情況下，語文課堂轉型必須轉變評價標準，更好地建構起形成性評價體系，運用多種方法，多元化的評價主體，使學生和自己的教學工作得到提高。當然，形成性評價也可以與別的評價方法相結合，讓學生得到鍛煉、受到激勵，提高綜合素養。

（張亞波 ?寧波市三江中學 ?315000）