初中英語(yǔ)學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)的心理探究及個(gè)案干預(yù)

張慶生

【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師很少注意到學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理，使得這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不太明顯。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理加以分析和干預(yù)。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)困生運(yùn)用科學(xué)詞匯學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；其次，教師應(yīng)該幫助學(xué)困生克服不良心理，加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同感；最后，教師還應(yīng)該激發(fā)學(xué)困生的詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 學(xué)困生 詞匯學(xué)習(xí) 心理探究

詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的基本部分，要使學(xué)生連詞匯學(xué)習(xí)都存在問(wèn)題，就會(huì)影響到其他部分的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，比如語(yǔ)法、閱讀和寫(xiě)作等。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師通常只是引導(dǎo)學(xué)生通讀一遍單詞，然后讓學(xué)生進(jìn)行記憶，在這一過(guò)程中教師很少注意到學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理，使得這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不太明顯。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理加以分析，從而幫助他們提高詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，掌握更多的詞匯，提高英語(yǔ)整體水平。本文主要針對(duì)三個(gè)典型的個(gè)案對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)的心理進(jìn)行分析和探討，希望能夠?qū)Τ踔杏⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)起到一定的幫助。

一、引導(dǎo)學(xué)困生運(yùn)用科學(xué)詞匯學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率

一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，完全是依靠死記硬背的方式記憶單詞，往往容易出現(xiàn)“背了又記、記了又背”的惡性循環(huán)。事實(shí)上，根據(jù)人的記憶曲線原理，通過(guò)死記硬背這種方式并不能有效地深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶。針對(duì)這一個(gè)案，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合新課改的相關(guān)要求，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)困生運(yùn)用科學(xué)詞匯學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方式，從而有效地提高他們自身的學(xué)習(xí)效率。

比如在進(jìn)行牛津版九年級(jí)英語(yǔ)（上冊(cè)）Unit 2 Colour這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該在詞匯教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)困生運(yùn)用科學(xué)詞匯學(xué)習(xí)策略。由于這部分的詞匯和顏色相關(guān)，教師可以將一些和顏色相關(guān)的詞匯歸為一類(lèi)，讓學(xué)困生進(jìn)行記憶。教師可以讓學(xué)困生采用“諧音聯(lián)想法”進(jìn)行詞匯記憶。比如，red、green、yellow這幾種顏色，可以按照以下方式進(jìn)行記憶。“green”的諧音為“格林”，其中有一個(gè)“林”字，而森林的主要顏色就是綠色，所以green就是綠色。同樣的，“yellow”的諧音為“葉落”，而大家都知道，落葉的顏色是枯黃的，所以yellow就是黃色。通過(guò)這種方式，學(xué)生原本效率低下的詞匯背記情況就得到了改善。

二、幫助學(xué)困生克服不良心理，加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同感

一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，存在“自卑和自我認(rèn)同感差”的問(wèn)題，他們?cè)谶M(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時(shí)往往不夠自信，認(rèn)為自己記不住單詞。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師很少注意到這個(gè)問(wèn)題，使得學(xué)生的不良心理堆積在心里，很難得到解決。針對(duì)這一個(gè)案，教師應(yīng)該根據(jù)新課改的相關(guān)要求，結(jié)合學(xué)困生的實(shí)際情況，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)幫助學(xué)困生克服不良心理，給學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生能夠加強(qiáng)自我認(rèn)同感，從而促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)。

比如在進(jìn)行牛津版七年級(jí)英語(yǔ)（下冊(cè)）Unit 1 Dream homes這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中幫助學(xué)困生克服不良心理。由于這部分單詞和學(xué)生的夢(mèng)境相關(guān)。由于每個(gè)人的性格差異和所追求的東西不同，他們“夢(mèng)想的房子”也會(huì)存在差別。教師應(yīng)該從學(xué)生的興趣愛(ài)好入手進(jìn)行詞匯教學(xué)。比如，有的學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)，教師就可以引入和繪畫(huà)相關(guān)的詞匯，包括“pen”、“pencil”和“ruler”等。教師讓學(xué)生在構(gòu)想自己的“夢(mèng)想房子”的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，幫助他們記憶相應(yīng)的詞匯，對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，從而使他們?cè)鰪?qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的信心，使他們的自我認(rèn)同感得到加強(qiáng)。

三、激發(fā)學(xué)困生的詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，往往是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度存在很大的誤區(qū)，往往對(duì)英語(yǔ)練習(xí)敷衍了事。針對(duì)這一個(gè)案，教師應(yīng)該根據(jù)新課改的相關(guān)要求，結(jié)合學(xué)困生的實(shí)際情況，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)激發(fā)學(xué)困生的詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能夠樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，并端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)他們的詞匯學(xué)習(xí)。

比如在進(jìn)行牛津版八年級(jí)英語(yǔ)（上冊(cè)）Unit 2 School life這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)困生的詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要使學(xué)生的作業(yè)情況不盡如人意，或者在課堂上開(kāi)小差，教師就可以設(shè)計(jì)一些“小懲罰”。一旦教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在這些問(wèn)題時(shí)，教師可以“罰”學(xué)生在下次課上講一個(gè)和本單元詞匯相關(guān)的笑話，然后還要解釋笑點(diǎn)所在。這一課中會(huì)出現(xiàn)“miss”這個(gè)單詞，學(xué)生講了一個(gè)這樣的笑話：“Teacher： You missed school yesterday， didn't you？ Student： Not very much！”由于miss作動(dòng)詞時(shí)有兩個(gè)意思，一個(gè)是想念，一個(gè)是錯(cuò)過(guò)。故事中的學(xué)生明顯將miss當(dāng)成了想念，所以鬧了笑話。通過(guò)這樣的懲罰方式，可以讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，也可以使他們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)本身的魅力，從而有效激發(fā)學(xué)困生的詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助他們端正自身的學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張金明. 初中英語(yǔ)學(xué)困生成因分析與對(duì)策研究[D]. 蘇州大學(xué)，2008.

[2] 王曉紅. 運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)化初中英語(yǔ)學(xué)困生的實(shí)證研究[D]. 湖南師范大學(xué)，2008.

（作者單位：江蘇省濱海縣濱淮農(nóng)場(chǎng)學(xué)校）