微課提高高職計算機基礎教學效果的有效性

徐秀華

摘要：在新的職業教育形式下，為實現高職院校的人才培養目標，本文探討了高職計算機基礎課程的教學改革思路。分析了傳統教學方式教學手段的缺點和不足和現代教學手段“微課”的優勢，提出了“微課”教學與傳統教學方式相融合的教學模式，以提高高職計算機基礎的教學效果，為實現高職院校的人才培養目標奠定基礎。

關鍵詞：微課 高職計算機 基礎教學 效果

本論文是黑龍江省科研課題《新環境下高職院校計算機基礎教學模式研究》（編號：JG2014020222）階段性研究成果

隨著計算機技術和網絡技術的迅速發展，將現代信息技術應用于教學是教學過程中的一個重要教育手段，從過去的廣播電視大學到現在的網絡遠程教學，教學視頻一直是傳播知識的重要載體，是學生自主學習知識的主要途徑。隨著現代教學手段的不斷發展，“微課”作為一種新的教育手段，以其短小精悍、內容完整、案例經典、靈活有趣等特點，符合學生的認知特點，深受師生歡迎，并逐漸在各高校普及開來。微課打破傳統的教學時間一致性，可以在任何時候，利用零碎的時間，在網上或下載到終端設備，進行輕松有效的學習。將微課應用于計算機基礎教學，更具有得天獨厚的優勢。

一、計算機基礎課程教學現狀

1、高職學生現狀分析

（1）學生對計算機基礎課程的重要性認識不到位

隨著計算機的普及，世界進入了信息時代。計算機已經應用到工作和生活的各個領域，計算機改變了我們的生活方式，提高了我們的工作效率。在紛繁復雜的信息時代，掌握計算機基本知識和基本操作技能是現代學生必須具備的一項基本素質，是學生將來立足于社會，在社會中生存發展的基礎。但是在高職院校，很多學生對計算機基礎這門課程認識不夠，認為計算機基礎無非就是打字、上網、處理一些簡單的辦公文件。

（2）學生的計算機起點參差不齊

現在高職院校一般都面向全省乃至全國范圍招生，雖然我國在中小學普及計算機教育，但由于地域差異、經濟發展的差異以及學生個人對計算機的重視程度不同，導致學生的計算機操作水平參差不齊。較發達的地區，對教育部關于計算機基礎教育的要求落實的較好，設備先進齊全，并配備網絡功能，學生接觸的計算機信息較多，具備一定的計算機操作基礎；欠發達地區計算機教育滯后，由于設備陳舊，不齊全，較少開設或不開設計算機基礎課程，學生的計算機操作水平欠缺，有的學生甚至計算機基礎知識為零。

（3）學生的學習興趣不濃，缺乏學習積極性

現在的高職學生，一般在高中時就沒有較好的學習習慣，在家長與學校的嚴格督促下被動的學習，成績一般。進入高職院校后，有了更多的自由時間，接觸新鮮事物的機會較多，學生自我約束能力較差，很難抵擋外界新鮮事物的誘惑，不能合理的安排學習時間，對學習缺乏興趣，沒有學習積極性。另外，在計算機課堂上，由于學生計算機基礎水平參差不齊，老師在內容安排上要兼顧兩端，難免有些有計算機操作基礎的學生對計算機基礎課程產生輕視甚至厭學心理。

2、計算機基礎教學現狀

近些年，高職院校對計算機基礎教學不斷進行改革，其目標有兩個：一是在教學內容上改革，使其更加符合現代高職院校的人才培養目標，適應行業企業的發展需求，為區域經濟發展培養合格的高技能應用型人才。二是改革教學模式和教學方法，充分調動學生的學習積極性，提高教學效果。在教學改革中，也不乏涌現出備受推崇的好的教學方法，比如分層次教學、任務驅動、項目化教學等教學方法，雖然教學效果有所提高，但實施起來卻又有一定的難度，而且仍然避免不了由于時間嚴格一致，形式枯燥等原因使學生無法長時間保持較高的熱情和興趣的情況。

二、微課的研究現狀

1、微課的定義

我國對微課的研究時間較短，對微課的研究始于2011年，之后對微課的研究與實踐不斷的深化，目前微課逐漸學者和各高校研究關注的焦點。微課作為一種新的教學資源、教師的教學手段、教學過程中的一種教學模式，其實踐成效得到教育界的一致認可。在信息技術以及多媒體技術大力發展的背景下，教育教學過程中的改革思路也逐步呈現，微課程以獨特的優勢成為新的載體，對教育教學改革具有重要的價值和意義。

隨著人們對微課的認識越來越深刻、全面，其概念內涵也在不斷的發展、豐富。胡鐵生作為國內最早負責組織和開展區域性微課實踐與研究者之一，提出了微課定義的3.0版，即“微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。”

2、微課實質分析

從資源構建角度看，微課是一種教學資源。胡鐵生先生認為：“微課”是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節的而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體。

從教師授課的角度看，微課是一種教學手段。微課打破了傳統的45分鐘課堂教學，是教學的延伸與拓展，以滿足不同層次不同需求的學生學習，從而讓學生查缺補漏鞏固提高，達到教學目標。

從教師的教與學生的學的關系來看，微課是一種新的教學模式。微課是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的新的教學活動結構框架和程序，有別于傳統的傳遞接受式、實踐輔導式的教學模式。微課教學是一種符合時代要求的積極探索，它能推動教師教學方式方法和學生學習方式方法的改進，提高教學效率，并效促進現代教育教學與信息技術的深度融合。

3、微課的主要特點

（1）時間短。微課的核心是一個完整短小的教學視頻。微課的目的是讓學生利用強大的網絡功能、移動的終端設備在較多的碎片時間進行遠程學習，移動學習，并且根據學生的認知特點和學習規律，一般微課的時間在10分鐘左右，學生觀看微課視頻時能集中注意力。

（2）內容精簡。微課有別于傳統課堂循序漸漸、由淺入深的教學內容設計，而是針對某一重點或難點內容設計的微課堂，知識點少，目標明確，講解或演示更加突出精簡的特點。

（3）資源容量小。一般微課采用流媒體傳輸方式，微課視頻以及相關資料文件包較小，便于下載到移動終端或終端設備移動或靈活學習觀看。

三、微課在計算機基礎教學中的優勢

1、微課特點適用于高職計算機基礎課程特點

高職院校肩負著為生產、建設、管理、服務一線培養高級技術應用型人才的重任，對非計算機專業學生的計算機基礎培養目標是培養學生的基本信息素養和計算機基本操作能力，能夠利用計算機去解決工作中的實際問題，而計算機基本操作知識的特點是知識點多，實踐性強，只需要正確全面的引導演示，學生模仿練習，通過應用可以逐步培養學生的創新精神。這與微課的時間短、內容精簡恰好不謀而合，因此微課特別適用于計算機基礎教學。

2、計算機基礎課程與微課相輔相成

高職計算機培養學生基本信息素養和計算機基本操作能力，其中包括網絡應用能力的培養、多媒體技術應用能力的培養。這為學生通過網絡來觀看微課學習知識奠定了基礎，同時通過網絡觀看微課也是對網絡和多媒體技術的應用與實踐。所以在計算機基礎課中應用微課具有得天獨厚的優勢。

3、提高學生的學習積極性

微課短小，切入主題快，而且可以采用趣味性強的實例進行演示，能夠吸引學生的注意力，提高學習興趣，促進學生自主學習。秉持“重視教師引導，從微處著手，快樂學習的”這一理念，讓學生不再厭煩學習，逐步養成良好的學習習慣。

四、總結

當前，高職計算機基礎教學中存在許多問題，學生學習積極性不高現象普遍存在。在教學過程中應用時間短、切入主題快、趣味性強的微課輔助教學，可以提高學生的學習自主性和積極性，從而提高計算機基礎教學效果。

參考文獻：

[1]《中小學微課的設計制作于評審指標解讀》，胡鐵生，教育部動完微課培訓會，2013年

[2]《區域教育信息資源發展的新趨勢》，胡鐵生，電化教育研究，2011年

[3]yumei guan“Applied AHP Technology and Information Technology in Evaluation for Teaching Quality of University”，Advanced Research On Information Science，Automation And Material System IV，2014，pp.229-232