淺析微課教學與傳統教學的融合

摘要：微課作為當今教育領域研究的一大熱點現象，受到了越來越多教育者的關注與參與。本文主要通過分析微課教學與傳統教學的優勢與不足，通過探討兩者的優勢互補，使兩者有機的相結合，摒棄各自的缺點，以進一步提高教學效果。

關鍵詞： 微課；傳統教學；教學方法

隨著互聯網技術的快速發展和大數據時代的到來，微博、微信、微電影等微產物如雨后春筍般的迅速誕生，從而我們的教學也被帶入到了“微時代”。

一、微課的發展史

微課最早誕生于2008年，由美國墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（David Penrose）首創。他主要將微課應用于本學院的《職業安全》課程中，并收到了良好的效果，也被后人戲稱為“一分鐘教授”。

在我國，率先提出“微課”這一概念的是廣東省佛山市教育局胡鐵生，他認為微課是“微型教學視頻課例”的簡稱，是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的組合。

二、微課的優勢與不足

1、微課的優勢

（1）主體突出，目標明確

微課最突出的特征是“微”字，它主要是為了解決或突出課堂教學中的某個重點內容或難點內容而形成的教學資源。因此微課教學目標的設定相對單一，教學內容的指向性相對明確，教學主題相對突出。當學習者在學習過程中遇到某個知識點不理解、不清楚時可以通過有針對性的選擇相應微課視頻直接觀看進而從新構建自己的知識結構。

（2）短小精悍，選擇靈活

微課視頻的學習時間相對于傳統教學來說較短，一般控制在3～10分鐘左右，這樣對于學習者來說他可以利用“碎片化”的時間和精力進行學習。同時，由于微課內容短小精悍，學習者可以根據自身需要自定學習步調、靈活選擇相應的微課視頻進行有針對性的學習。

2、微課的不足

（1）師生間情感交流困難

教學過程不僅是傳授知識的過程，也是情感交流的過程。而微課視頻教學中教師的講解只能通過事前錄制的視頻、課件等內容按部就班的播放，教師無法與學生進行眼神的交流，實現心靈的交匯，教師的言傳身教、人格魅力也同時被削弱了，這樣會直接影響教學效果。

（2）知識點鏈接不緊密

微課的主要特點是一個“微”字，因此其視頻內容比較短小，教學目標比較單一，具有很好的靈活性。但也正因為如此，導致不能涵蓋學生所學的全部內容，知識點之間的聯系就不緊密了，使得學生不能對所學知識有一個直觀而整體的感受。

三、傳統教學的優勢與不足

1、傳統教學的優勢

（1）教師為主，注重引導

傳統教學模式是以教師為主導，以書本、課堂為中心的教學形式。這種教學形式主要是教師根據教學過程中學生已掌握知識的實際情況，集合講解與板書于一體，對學生實施循序漸進的引導，并且教師可以根據學生課堂上接受知識點情況及時調整教學的內容和方法，使學生更好地理解和掌握所學的知識。在課堂教師通過對教學節奏的控制、教學情境的設置、案例引導等教學方式來靈活調整課堂氣氛，師生之間的交流變得更加直接，學生的思維能夠被很好的調動起來，緊跟教師的講課思路，從而達到良好的教學效果。

（2）條理性強，便于記憶

傳統的教學主要采用“粉筆+黑板”的模式，教師通過邊講、邊寫、邊畫，使教學中的難點、重點突出。學生在教師的引導下可以做到邊聽課，邊記錄、邊理解，這樣形成的記憶比較全面，記錄的筆記也比較完整、系統、有條理，也為學習者今后的復習提供一定的教學資料。

2、傳統教學的不足

（1）重知識傳授，輕能力培養

在傳統教學中，學生一般是在課堂上通過聽取教師的講授而被動的接受知識，屬于“填鴨式”教學方式。在這種被動學習模式下，有些學生就養成了不愛動腦、不愛思考、不愛提問題，而形成了老師教什么，我學什么，老師講什么，我聽什么的壞習慣，這樣就束縛了學生的思維發展，同時也使學生自主學習的主動性漸漸喪失。

（2）規定內容多，授課容量少

在傳統教學中，教學大綱規定的內容一般較多，而課堂教學的時間有限，教師要在規定的時間內完成教學內容需要一定的速度。并且傳統教學中板書又是必不可少的一項，書寫板書時，遇到公式、表格、繪圖時就會占用更多的時間，致使在課堂有限的時間內有些問題講不深、講不透，影響了教學效果。

四、傳統教學與微課教學的融合

通過上面的分析，在了解了微課教學與傳統教學各自的優勢和不足的基礎上，如果我們能夠將這兩種教學模式有機的結合起來，取長補短，就可以更好的調動學生學習的積極性，達到良好的教學效果。

1、課前預習：微課為傳統教學模式進行知識的鋪墊

微課視頻具有短小精悍的特點。因此課前教師可以將已經制作好的微課內容上傳到學習平臺上，學習者可以利用自己的“碎片化”時間，課前隨時隨地利用電腦、手機、IPAD等通信設備自主的訪問學習平臺進行課前學習，并將學習過程中遇到的難點、重點及不明白的問題記錄下來，然后帶著這些問題有針對性的聽講，這樣學生學習的積極性就會得到充分的調動，同時實現了教師的教學目標與學生學習目標的轉換。

2、課堂學習：微課與傳統教學相融合提高學習者學習興趣

據科學研究表明，一般人的注意力集中的有效時間在10分鐘左右。因此在傳統的“粉筆+黑板”的教學過程中通過穿插進一個個合理的、小小的微課，這樣既可以豐富了呆板的教學模式，同時也可以使學生的思維得到有效的調動，學習效率得到很好的提升。

“教學有法，但無定法，貴在得法”。因此將微課與傳統教學有機的融合起來，充分發揮兩者的優勢，取長補短，加以優化組合，才能形成合力，提高教學質量，達到良好的學習效果。

參考文獻

[1]關中客.微課程.中國信息技術教育[J].2011（17）：32-34

[2]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢.電化教育研究[J].（10）：61-65

作者簡介：油曄（1977-），女，沈陽人，研究生，講師，遼寧軌道交通職業學院；職稱：講師。