基于行動導向法的中職計算機網(wǎng)絡教學研究

摘要：科學技術不斷發(fā)展，計算機網(wǎng)絡技術成為中職院校學生必須掌握的能力。在中職院校進行計算機網(wǎng)絡教學運用行動導向法成為當前的教學趨勢。本文將對行動導向法進行簡要闡述，并分析中職計算機網(wǎng)絡教學如何應用行動導向法，最后提出應用行動導向法應注意的問題。

關鍵字：行動導向法；計算機網(wǎng)絡；應用

引言

中職院校學生應具有良好的專業(yè)實踐能力，但是在傳統(tǒng)應試教育下難以培養(yǎng)自身的實踐能力。導致學生進入社會后難以適應社會需求，在中職計算機網(wǎng)絡教學中應用行動導向法體現(xiàn)了當前的職業(yè)教育觀。

一、行動導向法

行動導向法這一教學方法在課堂教學中提倡以學生為課堂主體，而教師則起到教學輔助的功能。通過這一理念能夠將學生的理論基礎知識與實踐操作能力結合在一起進行培養(yǎng)。在進行行動教學法的過程中，教師能夠有機的將知識傳授與學生自主學習形成統(tǒng)一，培養(yǎng)學生學以致用的能力，將學到的理論知識對實踐活動進行指導，在教學中體現(xiàn)以職業(yè)活動為導向的職業(yè)教育觀。在行動導向法中，可以使學生課堂地位得到提高，通過職業(yè)教學活動，培養(yǎng)學生的綜合能力[1]。在計算機網(wǎng)絡教學中應用行動教學法，可以激發(fā)學生的學習積極性，加強師生交流。

二、中職計算機網(wǎng)絡教學應用行動導向法

（一）教學觀念

對中職計算機網(wǎng)絡教學的教學模式進行改變，首要就是改變教師的教學觀念。傳統(tǒng)教學模式在教育工作者思想中有較為穩(wěn)定的地位，傳統(tǒng)教學模式下教師是課堂主體，是知識的傳授者，學生處于被動位置，被動接受知識。在傳統(tǒng)教學模式下，學生學習知識的過程對于學生來說就是在完成任務，學生對學習沒有自主性，難以培養(yǎng)學生的自主學習能力。現(xiàn)代教學理念所重視的是學生個人綜合能力的提升，不僅僅是理論基礎知識，在專業(yè)實踐能力與個人思想上都要實現(xiàn)發(fā)展。行動導向法與傳統(tǒng)教學模式有著巨大的差異，教師在計算機網(wǎng)絡教學中運用行動導向法必須轉變思想，做到與時俱進。

行動導向法中最為重要的觀念就是以學生為主體、教學為主導。在中職計算機網(wǎng)絡教學課堂上，教師給學生布置學習任務后，學生會通過各種途徑收集最為基礎的知識，例如學生會使用網(wǎng)絡資源，對課程相關資料進行查詢。學生根據(jù)學習任務進行自主學習，查找相關資料，可以促使學生在學習中發(fā)揮最大的主觀能動性。在學生收集材料并進行思考后，教師組織學生進行交流[2]。學生在相互間的交流與討論中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并學習他人的優(yōu)點，而教師要對學生的成果進行點評，提出不足，并給予學生正面的評價，鼓勵學生實現(xiàn)自我提高。

（二）建立相適應的教學評價體系

教學評價體系對教學方式有重要的影響。傳統(tǒng)教學下產(chǎn)生了“題海戰(zhàn)術”的教學模式，這一教學模式與傳統(tǒng)應試教育有重要的關系。由于學校在學生錄取上重視考試成績，而忽視其他方面的能力。各個學校為了增加本校的升學率，根據(jù)應試教育的特點，特別建立了適用于應試教育的教學模式，也就是題海戰(zhàn)術。從中可以看出教學評價體系對于教學模式的建立發(fā)展有巨大的影響。實行行動導向教學法后，如果中職院校在學生評測上仍然沿用傳統(tǒng)的應試制度，以考試成績來衡量學生能力，那么行動導向法在中職院校中將難以取得發(fā)展的空間，無法取代傳統(tǒng)的應試教育。行動導向法更為重視的是教學過程，注重學生在教學過程當中的表現(xiàn)，以及學生的實踐能力，如果繼續(xù)沿用應試制度對學生進行評價的話，學生將仍然局限在學習理論知識的束縛之中。為了讓行動導向法在中職計算機網(wǎng)絡教學中取得發(fā)展，必須建立與行動導向法匹配的評價體系。在發(fā)展的過程中要突出學生的實踐能力，以實踐能力為評價體系的考察核心，在評價中重視學生日常表現(xiàn)，從而鼓勵學生加強自我學習。評價測試中，應該以學生實際問題解決能力為參考指標，并對學生進行綜合性評價，評價中應該注重學生個性，使教學評價體系客觀真實[3]。

三、行動導向法應注意的問題

行動導向法符合中職計算機網(wǎng)絡教學的特點，在實際使用中也能產(chǎn)生良好的教學效果。不過在實際教學中仍要注重幾個問題。

行動導向法在教學中重視學生的主體地位，加強學生創(chuàng)造力與實踐能力的培養(yǎng)，但是這并不代表在教學中放棄理論知識。當今社會需要的是創(chuàng)新性人才，只有實踐能力缺乏理論基礎知識，在工作中缺乏理論知識作為引導，不利于學生未來工作。想要實現(xiàn)技術創(chuàng)新，理論基礎知識不可或缺，因此行動導向法不但重視實踐能力，教師也要鼓勵學生對理論知識進行學習。行動導向法對教師的課堂掌控能力提出了要求。運用行動導向法的課堂氛圍輕松，重視學生相互討論與教師進行交流。一些自控力差的學生可能在這個時間段說話，打鬧，對課堂環(huán)境產(chǎn)生惡劣的影響。這要求教師在教學中建立小組，并具備良好的應變能力與豐富的專業(yè)知識，獲得學生的尊重，在學生心中樹立良好的形象能夠更有利于教學。

結論

行動導向法應用在中職計算機網(wǎng)絡教學中是教學的發(fā)展趨勢，在保障學生具備扎實的理論基礎知識前提下，重視學生操作能力的提升，能夠使中職學生更適應為了社會工作的需要。行動導向法不應僅僅應用于計算機網(wǎng)絡教學，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，行動導向法在中職院校中將得到更為廣泛的應用。行動導向法在實際中仍存在不足，需要教育工作者在實踐中進行探索，發(fā)現(xiàn)問題并加以改善，進而推動教育事業(yè)的進步。

參考文獻：

[1]陳惠英.中職計算機網(wǎng)絡教學中行動導向法的應用探析[J].中國信息技術教育，2014，16：20.

[2]吳耀光.行動導向法在中職計算機網(wǎng)絡教學中的應用[J].南昌教育學院學報，2013，09：126+132.

[3]蔡艷妮.行動導向法在高職信息技術教學中的應用研究[D].廣東技術師范學院，2014.

作者簡介：楊晁梁（1980-）性別、男；民族（漢族可省略），籍貫（廣西容縣）、2004年7月年畢業(yè)于廣西師范學院電子信息工程專業(yè)，現(xiàn)供職單位：廣西欽州商貿(mào)學校，及職稱：助理講師、學位：學士、研究方向計算機科學應用。