高職院校職業生涯規劃教育研究

◆姚利君

作者：姚利君，廣東環境保護工程職業學院助理講師，研究方向為職業技術教育、人力資源管理（528216）。

在席卷而來的市場化、國際化、產業化浪潮的強烈沖擊下，高等教育進入大眾化模式，高校畢業生的數量迅速增加，千軍萬馬過的不再是獨木橋，大學生就業難成為整個社會亟待解決的問題。“十二五”時期，我國就業形勢變得更加復雜，就業總量壓力持續加大，勞動者技能與崗位需求不相適應的矛盾更加突出。鑒于此，很多高校都開展了就業指導課程，幫助學生分析就業環境及就業信息收集。然而這種模式的職業生涯規劃教育僅僅停留在就業表面，缺乏深層次的解剖，難以滿足大學生職業可持續發展的需要，由此，促進大學生全面客觀科學認知的、貫穿于學生個體發展全過程的職業發展規劃教育應運而生。職業生涯規劃教育的落實，有利于促進大學生的自我認知能力的提高，增強對職業生涯規劃重要性的認識，明確學業、專業、就業與職業之間的相互關系，更好地建設自身職業發展的可持續性。

1 我國高職院校大學生職業生涯規劃教育現狀

首先，高職院校大學生職業生涯規劃教育理念不強，滲透力度不夠，很多大學只是把這門課程作為選修課進行，因而很難得到重視，越是不重視，就越是無法起到職業生涯規劃教育促進學生全面發展的作用，這也間接導致大學生職業生涯規劃教育體系缺乏系統性和實踐性。

其次，高職院校職業生涯規劃教育專業化程度較低。一般大學職業生涯規劃教育課程都由輔導員完成，且教學內容僅僅局限在“就業”這一環節，沒有把學業、就業、事業和人生發展很好地協調起來，更是忽略了職業生涯規劃教育的實踐認知。

2 高職院校大學生職業生涯規劃教育的開展

高度重視職業生涯規劃教育的作用

1）職業生涯規劃教育是貫穿大學生一生的系列活動，屬于終身教育的范疇，引導學生走全面、客觀、可持續的職業發展道路，這種教育是必須的、科學的，更應該是可持續的。職業生涯規劃教育應注重個體差異性，根據學生自身的個性特征，開發學生的職業潛能和興趣，提高學生的社會適應性。而目前大多數高職院校的職業生涯教育只是停留在面試技巧及初次就業等問題上，嚴重阻礙了學生的個性發展和對未來職業發展道理的認識。

2）職業生涯規劃教育必須以學生職業認知為著眼點，職業生涯規劃應該體現不同專業的差異性。教育方案的設計及教育活動的開展應該分專業分年級有序進行，幫助學生進行職業認知，了解本專業的職業橫向和縱向的發展道路，從而認識到專業學習的重要性。只有學好專業知識，具有一技之長，才能找到職業，發展事業，進而實現自身職業生涯的可持續性。

建立全方位的職業生涯規劃教育教學體系 目前高職院校對于職業規劃課程的設計仍停留在理論教學階段，這脫離了職業教育培養高技能應用型人才的目標要求。在當今國家要求加快發展現代職業教育的新形勢下，更突顯高職院校針對大學生職業生涯規劃教育的重要性。高職院校根據社會需求為社會輸送高技能應用型人才，這就要求學生不僅具有扎實的理論基礎，更應具備將理論與實踐相結合的運用能力。

1）加快大學生職業生涯規劃教育課程建設。職業生涯規劃教育有其自身的特征，課程建設應體現職業發展的前瞻性、職業目標的針對性和職業實踐的適用性。把職業生涯規劃教育納入高職院校人才培養方案中，成為大學生的基礎必修課程，讓學生了解職業生涯規劃的基本內容。

2）豐富大學生職業生涯規劃教育的內容和實施方式。測評工具的引入豐富了教學內容，職業測評工具具有分析預測、解釋、評估和反饋等作用，通過測評工具，可以指導學生提高自我認知，為發揮自己的潛力奠定基礎。比如美國職業心理學家霍蘭德（Holland）提出的職業興趣類型理論，該理論將大多數人的職業興趣和職業環境分為六種類型：現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型和常規型。這六種類型分別代表不同個性特征的個體所表現出的職業興趣。學生通過職業興趣類型的測試，能夠初步認知自我職業興趣特征和職業發展方向。

此外，根據學生不同的職業興趣特征，利用便捷的計算機網絡技術平臺，開展職業生涯規劃教育課程網絡教學，設計與學生個體職業培養相適應的教學體系。各種網絡測評軟件的開發，為職業教學測評環境提供保障。心理咨詢輔導機制、社團實踐參與和社會實踐培養構建了大學生職業生涯規劃教學的實踐體系，校企合作、實訓基地建設及校企聯合冠名班等模式的發展，為大學生實習實踐提供了有利條件。

3）高職院校以培養應用型高級人才為目標，在考核學生學習水平過程中應摒棄原有以考試卷面成績為主要評價標準的評價體系，構建以理論知識為基礎，突出實踐技能和創新應用等多元化的評價體系，彰顯高職院校職業教育的特殊性。

4）職業生涯規劃教育是一個不斷發展的過程，需要歷經許多階段，在不同階段根據不同特點制定相應的目標，并選擇恰當的培養方式和途徑，使其與學生的職業發展愿望相結合，與學校的培養目標相結合，因地制宜，與時俱進。根據當今職業教育模式，高職院校職業生涯規劃教育可分四個階段。

第一階段為準備期，主要針對大一新生，側重于大學生如何進行角色轉變，包括從高中到大學的轉變、從被動學習到主動學習的轉變，系統地介紹專業與職業之間的關系以及職業對人的要求。

第二階段為選擇定向期，即對大二學生進行職業選擇期的教育，要開始進行職業探索，努力建立扎實的基礎知識和合理的知識結構。

第三階段為沖刺期，即對大三學生進行進一步職業熟悉的教育，進行人際關系拓展訓練及職業技能的進一步培養，對社會需求的進一步認識。

第四階段為轉化期，即對學生進行職業行動期的教育，主要針對學生在求職過程中面臨的困惑，進行政策、技巧及心理測試等方面的指導，促使學生完成學業，找到職業。

只有了解職業生涯規劃教育不同階段的特點，高職院校所進行的職業生涯管理活動才有意義，才能更好地滿足學生個體差異所體現的不同發展目標。

5）構建專門的管理體制，設立獨立的教學機構，建立一支專業化、規范化和職業化的職業生涯教育師資隊伍，徹底打破僅由輔導員或者就業部門擔任職業生涯教育課程的模式，優化師資隊伍，保證教學質量。

大學生個體的職業生涯自我教育 科學合理的職業生涯自我教育應該能夠客觀地進行自我評估，知道自己適合做什么。職業生涯規劃的焦點應該放在個人目標與現實可行機會的匹配上。

1）全面客觀的自我分析和定位。正確客觀的自我評估來自全面地自我認識，明確自己的優勢和劣勢。大學生要學會各種測評方法，比如SWOT分析模型，結合內外部因素，科學地自我了解，清醒認識自己和將來的職業方向，明確將來的職業路徑。只有這樣才能在職業生涯中不斷地測評，不斷地認識自己，并根據社會對人才需求的不斷變化而進行調整，促使職業生涯按規劃的正確方向前進。

2）加強自身對職業生涯規劃教育的認識，明確職業規劃對自身建設的重要性，積極參與課程學習，以實踐為檢驗標準，有意識地進行職業能力訓練，參與社團實踐、社會兼職，或者利用寒暑假時間到企事業單位見習等，識別個人職業生涯成功的標準及目標，提高自己對職業環境的適應能力。

3）構建合理的知識結構，尋找適合自身的學習方法，樹立終身學習理念，滿足社會需要。同時，加強職業素養，培養良好的工作態度和服務意識，愛崗敬業、吃苦耐勞，積極進取，提高自身綜合素質，增強職業競爭力，促進職業發展。

3 結語

美國著名的職業生涯管理專家施恩（Schein）教授提出，職業生涯發展是一個持續不斷的探索過程，把職業生涯規劃教育納入常態化工作中，在教育過程中充分考慮不同專業學生的不同個性特征、學生自身的職業興趣及社會趨勢，利用基礎教學和實踐教學體系二者的結合，切實幫助學生實現自我認知，明確未來的職業方向和人生目標。■

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