基于三位一體的教師教育實踐教學體系創(chuàng)新

戰(zhàn)銳++張靈峰

摘 要 為推進教師教育的改革和發(fā)展，廣東石油化工學院教師教育綜合技能訓練中心通過實踐研究創(chuàng)建了以“知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高”為目標的“三位一體”教師教育實踐教學體系，建構(gòu)了“三層次、四結(jié)合”的師范生培養(yǎng)體系，采用“開放式實訓，貫通式培養(yǎng)”的教師技能訓練模式，構(gòu)建一體化、網(wǎng)絡(luò)化和信息化的開放式現(xiàn)代實訓管理模式。通過研究實踐，取得了顯著的成果，促進了學校師范人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 三位一體；教師教育；實踐教學體系

中圖分類號：G645 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）12-0039-02

為貫徹落實《教育部國家發(fā)展改革委財政部關(guān)于深化教師教育改革的意見》（教師〔2012〕13號）、《廣東省人民政府關(guān)于全面實施“強師工程”建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的意見》（粵府〔2012〕99號），推進教師教育的改革和發(fā)展，豐富提高師范人才培養(yǎng)質(zhì)量的思路、做法、成效和經(jīng)驗，廣東石油化工學院成立并建設(shè)了省級教學示范中心“教師教育綜合技能訓練中心”。中心能夠適應(yīng)教育發(fā)展的新趨勢，提高本校師范生現(xiàn)代教育教學技能水平，滿足本地區(qū)在職教師繼續(xù)教育的需要。

1 創(chuàng)建“三位一體”的教師教育實踐教學體系

廣東石油化工學院“三位一體”教師教育綜合技能實踐教學體系是指：1）培養(yǎng)目標的“三位一體”——知識傳授、技能培養(yǎng)和素質(zhì)提高；2）培養(yǎng)體系的“三位一體”——理論教學、實踐教學和素質(zhì)拓展；3）培養(yǎng)過程的“三位一體”——教學方法、培養(yǎng)機制和質(zhì)量監(jiān)控。“三位”中的知識是直接得到的，能力則需要轉(zhuǎn)化，而素質(zhì)要靠內(nèi)化。后兩者需經(jīng)過長期的培養(yǎng)、熏陶和內(nèi)化才能獲取。

理論教學體系 理論教學體系是指與教師教育相關(guān)的理論課程的教學。現(xiàn)已開設(shè)的師范類公共課程有現(xiàn)代教育技術(shù)、普通話與教師口語、學科教學論、多媒體課件制作、教育學、心理學、三筆字、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)等。現(xiàn)開設(shè)的師范類專業(yè)選修課有網(wǎng)頁制作基礎(chǔ)、動畫和圖像制作等。

實踐教學體系 實踐教學體系是指師范教育類相關(guān)實驗、實訓項目的教學。以素質(zhì)教育和學校人才培養(yǎng)目標要求為出發(fā)點，本中心優(yōu)化和重組了實驗、實訓課程體系與結(jié)構(gòu)，科學地設(shè)置相關(guān)課程的實訓項目與內(nèi)容，逐漸構(gòu)建起具有一定前沿性的教師綜合技能訓練課程體系，具體內(nèi)容包括三個板塊。

1）教師職業(yè)基本技能訓練板塊，主要包括板書與板畫、教師書法、教師語言、教育心理、班主任工作藝術(shù)等課程模塊。為促進學生在掌握好專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，自覺地加強自身師范素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉，先后開設(shè)有班主任工作實訓等課程；舉辦全校性的學生課堂教學比賽、課件制作比賽、三筆字比賽等活動。

2）教師學科教學技能訓練板塊，主要包括學科教學論、教學設(shè)計與微格教學、現(xiàn)代教育技術(shù)等課程模塊。加強教育類課程建設(shè)，包括理論性、技能性、實踐性三大課程群，開設(shè)形式分為必修和選修兩大類，在開設(shè)時間上做到大學四年不斷線，使學生明確教育規(guī)律和教育發(fā)展的新趨勢，提高教育理論素養(yǎng)；同時，配合參加全國比賽而舉辦全校文科計算機設(shè)計大賽、英語演講比賽、電子設(shè)計比賽、數(shù)學建模比賽等，將所學理論知識運用到實踐中去，提高學科教學技能。

3）教師職業(yè)修養(yǎng)訓練板塊，主要包括心理學基礎(chǔ)、教育管理、教育科研方法、禮儀訓練等課程模塊。學校根據(jù)學生個體的成才需要，以多元化人才培養(yǎng)為目的，通過科學精神、人文精神與藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)，開發(fā)學生的主體潛能。

廣東石油化工學院建立了校外教育實習基地，現(xiàn)有已掛牌的實習基地有12個，另有固定實習點16個。2013年，學校整合茂名市轄的校外實習基地，以茂名市教育局為依托單位建立了省級大學生校外實踐基地，滿足師生教育見習、教育實習等實踐課程需要。

學校為提高實驗教學質(zhì)量，強化學生實踐能力，在學生培養(yǎng)計劃上制定了“教師技能訓練實訓周”，實訓周訓練從大學一年級到大學四年級進行貫通，對學生進行專項實踐教學與訓練。在教育見習中，學生要到中學了解整個教學過程，進行聽課、評課、說課練習，直接與今后的實習和就業(yè)考試聯(lián)系，收效明顯。

素質(zhì)拓展體系 中心在課堂教學、實踐訓練以外，積極發(fā)展課外素質(zhì)拓展體系，鼓勵進行創(chuàng)新型實踐。

1）中心支持教師指導下的學生自主實踐，鼓勵學生申請各種綜合性、設(shè)計性的實訓項目。自主性的實訓項目實行導師制。學生可以在教師的指導下，自主申請、選題、自設(shè)題目。學生申請的實驗項目被批準后，中心為學生實訓提供儀器設(shè)備等實驗支持。

2）中心將技能實訓與競賽相結(jié)合，鼓勵學生參與各種類型的師范技能競賽，如教學技能大賽、多媒體課件制作比賽、網(wǎng)頁設(shè)計比賽、微課制作比賽、計算機設(shè)計比賽等，為學生的創(chuàng)新能力、素質(zhì)拓展培養(yǎng)提供有力支撐，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

3）中心為豐富學生第二課堂，培養(yǎng)學生的廣泛興趣，開設(shè)了一批全校通選修（實訓）課，受到學生的喜愛。中心現(xiàn)開設(shè)的通選課有CAI多媒體課件設(shè)計與制作、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、網(wǎng)頁設(shè)計技巧與提高、信息檢索與利用、Web2.0的理念與應(yīng)用、數(shù)字廣告設(shè)計與制作、Photoshop圖像處理技術(shù)、計算機圖形圖像處理等。

2 實行“三層次、四結(jié)合”師范生培養(yǎng)體系

目前對師范人才的培養(yǎng)重點在實踐階段以及動手操作能力。中心的實驗教學實行“三層次、四結(jié)合”的師范生培養(yǎng)體系。

三層次 即面向大眾化教育的基礎(chǔ)型訓練、綜合設(shè)計型訓練兩個基本層次和面向部分優(yōu)秀學生的個性化訓練項目這個提高層次。

四結(jié)合

1）理論教學與實驗（實訓）相結(jié)合：通過建立理論課教學隊伍與實驗課教學隊伍結(jié)合機制，建立理論課與實驗課一體化的學生學習和實訓中心，促進學生理論學習與實驗（實訓）的緊密結(jié)合；通過實驗室演示、臨摹和講解，使學生與實驗室零距離接觸，激發(fā)學生參與實踐的興趣，為后續(xù)實訓打下基礎(chǔ)；將教育科學理論與信息技術(shù)相結(jié)合，加強教學設(shè)計和多媒體課件制作訓練，進行創(chuàng)新性教學。

2）課內(nèi)訓練與課外比賽相結(jié)合：為了進一步激發(fā)學生的興趣，吸引更多學生參與相關(guān)課外活動，學校舉辦了課件制作、多媒體與動畫、DV制作、三筆字書寫、朗誦等比賽活動，學生在活動中提高了實際操作的能力，縮短了從學校到工作的過渡時間。

3）大眾教育與個性化培養(yǎng)相結(jié)合：實驗教學體系中的前兩個層次面向全體學生，進行基礎(chǔ)知識、基本技能和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)；后一個層次面向優(yōu)秀學生和有興趣愛好的學生，進行創(chuàng)新精神、臨場發(fā)揮能力、科研素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。三層次的實驗教學體系體現(xiàn)了大眾教育與個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合。

4）校內(nèi)實訓與校外實習相結(jié)合：作為一個有教師教育傳統(tǒng)的學校，中心主要承擔校內(nèi)實訓任務(wù)；教育見習基地和各教育實習基地則承擔著校外實習的任務(wù)，內(nèi)外結(jié)合，對培養(yǎng)學生的教師綜合技能和教學能力起到良好的作用。

3 采用“開放式實訓，貫通式培養(yǎng)”的教師技能訓練模式

開放式實訓 中心在時間和空間上對學生全部開放，學生可以自主預(yù)約、自主實訓、自主管理資源、自我掌握（評價）。例如，學生可以自主預(yù)約普通話訓練實驗室進行普通話模擬測試、申請預(yù)約微格實訓，中心不限制學生使用實驗室的次數(shù)，只要有空余的實驗室或設(shè)備，都開放給學生免費申請使用。

貫通式培養(yǎng) 貫通式培養(yǎng)分為三個層面：時間貫通，即實驗、實訓從大學一年級到大學四年級的貫通；內(nèi)容貫

通，即演示、臨摹、基礎(chǔ)型、綜合設(shè)計型到個性化項目的

貫通；能力貫通，即基本能力、綜合能力、臨場發(fā)揮能力

的貫通。

4 構(gòu)建一體化、網(wǎng)絡(luò)化和信息化的開放式現(xiàn)代實訓管理模式

1）中心建立一體化的監(jiān)控系統(tǒng)和管理平臺，一個管理者就可以同時管理中心所有的實驗室，并遠程監(jiān)控設(shè)備的運行安全和使用情況，打破了傳統(tǒng)的“按實驗室分配管理員”的方式，實現(xiàn)了減員增效。

2）中心建立學生實訓管理系統(tǒng)，包括普通話的計算機訓練系統(tǒng)、微格教學自動錄播系統(tǒng)等，可進行網(wǎng)上預(yù)約。各種模擬實訓項目及實訓數(shù)據(jù)均與計算機終端相連，計算機自動分析實訓結(jié)果，供實訓教師和學生自主查詢。部分實訓已實現(xiàn)“過程自動化、測評智能化”。如普通話實訓，學生直接登錄中心的實訓平臺進行上機，平臺系統(tǒng)能自動監(jiān)控與記錄學生實驗信息，如登錄情況、在線時長等，對學生語音進行自動評測，并提供測試診斷報告。

3）中心建立資源共享平臺和基于網(wǎng)絡(luò)的學習共同體平臺。“學習共同體”是當前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下比較可行且有效的學習模式，可逐步構(gòu)建為可持續(xù)發(fā)展的教師技能培訓平臺，實現(xiàn)遠程培訓互動、網(wǎng)上輔助教學和資源共享。在校園網(wǎng)內(nèi)，師生可以隨時查詢中心資源庫中的教學案例、教學錄像、課件教案等教師綜合技能實訓網(wǎng)絡(luò)資源，同時也將師生的課題成果和作品轉(zhuǎn)換為優(yōu)質(zhì)教學資源，促進教學成果的轉(zhuǎn)化。

5 結(jié)束語

經(jīng)過多年努力，中心在廣東石油化工學院實驗教學改革與實踐中構(gòu)建新的實踐教學體系，實現(xiàn)三位一體式教學、實踐和管理，提高了學生的教師技能和自主創(chuàng)新意識，取得了較好的教學效果。同時也促進了中心師范教育技能的應(yīng)用和實踐實訓水平的提高，對推進高等學校內(nèi)部教師教育資源的整合，促進教師培養(yǎng)、培訓、研究和服務(wù)一體化起到促進作用。

參考文獻

[1]周錫堂，李潤，宣征南.“三位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式及其實踐[J].教育教學論壇，2013（18）：218.

[2]吳靖.地方高師院校教師教育實踐教學改革探析[J].前沿，2012（20）：187-188.

[3]陳麗君.“體驗—實踐—研究”三位一體教學模式在師范生培養(yǎng)中的理念與實踐[J].廣東技術(shù)師范學院學報：社會科學，2010（4）：130-132.