機電一體化專業自動化生產線課程教學改革

肖珊

摘 要：在經濟全球化的大形勢下，為了順應時代潮流，培養出可滿足社會需求的應用型技術人才，需要不斷對機電一體化專業自動化生產線課程教學進行改革和探究。

關鍵詞：機電一體化；專業自動化；生產線；課程教學

中圖分類號：TH16 文獻標識碼：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2015.12.130

機電一體化專業自動化在高職教育教學中有十分重要的地位。隨著我國高等職業教育的地位逐漸提高，機電一體化專業自動化生產線教學也逐漸得到了改善，在教學內容和專業設計方面也獲得了進一步改造，正在為培養真正的技能型人才努力。在社會不斷進步的情況下，機電一體化專業自動化設備變得越來越先進，對人才的需求量也越來越大。根據目前的狀況，我國在制造業方面已成為世界大國。機電一體化專業自動化生產線課程教學在機電專業中有十分重要的地位，需要不斷對該課程進行探究，包括人才市場的各種信息反饋、各課程的相關內容和教學環節等方面。

1 人才市場對自動化類專業畢業生的要求

目前，很多企業從國外引進了機電一體化專業自動化的生產線，只有很少一部分的費用應用于生產設備的再改造，但是無論采用哪種方式，大都需要從國外引進先進的生產線技術。面對大比例的進口，人才市場對自動化類專業畢業生的要求略有提高，主要體現在以下2方面：①以往培養出的機電一體化專業自動化專業人才的技術水平仍無法達到制造出更高性能的控制性裝備的要求；②大批量引進的自動化生產線已經得到了傳統機電一體化專業自動化教學學生根據說明書進行的最基本的維護，但學生并不能完全理解其工作原理。比如在廣西桂林的某家塑料制品廠，20世紀80年代中后期就已從德國、荷蘭引進了一批生產墻紙等的自動化生產線，其機械設備由荷蘭和德國的著名公司產品組成，雖然在不斷對引進的國外自動化生產線進行消化和理解，但因國外很多控制性的軟件都經過了加密處理，所以，很難理解具體的工作原理。根據廣西桂林這家工廠的經驗可看出，機電一體化專業自動化生產線提高了課程教學的效果，提升了學生的整體素質和能力，使其更迅速地掌握了新型自動化生產線。如果不及時進行課程教學改革，則高職院校培養出的學生就無法適應社會的需求。

2 改革策略探究

隨著社會對機電一體化專業自動化生產線人才的要求不斷提高，對高職培養出的人才也提出了更高的要求，所以，在進行課程教學改革的過程中，學校必須堅持“以改革為核心、以創新為主導”，注重教學質量。

2.1 教學內容應符合高職教育的特點

機電一體化專業自動化生產線的課程教學不應停留在一個基點，學校和教師應積極探索，尋找更適合高職教育的教學方法，利用更加靈活的教學方法，因材施教，找到更符合學生思維的教學方式和方法；以學生為主體，培養學生學習的積極性，注重課程之間的銜接，并結合教學內容的特點，培養學生的自主創新能力，拓寬其視野。

2.2 培養學生結合理論與實踐的能力

學習內容一定要應用到實踐過程中，尤其是對于機電一體化專業自動化這種實踐技術性較強的專業，理論與實踐的結合能力更加重要。根據專業特點，重點培養學生的動手能力和自主解決問題的能力，積極開展與未來職業相關的實踐性活動，將理論應用于實踐，實現理論與實踐的有機結合；多為學生創造機會，開展和組織各種職業技能大賽和專業比賽，鼓勵學生積極參與，在競爭比賽中，教學和學習的效率會更高。學生通過機電一體化專業自動化生產線的實踐性學習，可逐漸實現獨立操作，并獨自完成相關設備的維修和保養工作，甚至部分對知識掌握得好的學生還能對相關項目進行研發和改造。

2.3 提高學生的主觀能動性

在傳統的教學模式中，教師占據主導地位，機電一體化專業自動化生產線的課堂中學生動手操作的機會相對較少，多數時候只注重如何將學生教好，忽略了學生在學習過程中完全處于被動的狀況。項目教學法是一種通過實施完整的項目，從而進行教學的活動，即學生可通過教師的引導獨自完成整個項目的操作，有利于其將理論與實踐相結合，最終充分發揮自身的動手能力。機電一體化專業自動化生產線即是將PLC技術、傳感器技術、變頻器技術、伺服系統技術和觸摸屏技術等融于一體的機電類專業，學生可通過完整的項目要求掌握PLC程序的設計方法，掌握自動化生產線中的電氣原理。

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〔編輯：張思楠〕