如何在培養學生動手能力中發揮教師干預作用

褚蘭蘭

學校教育是人生之旅的奠基工程。蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧出在他的手指尖上。”這一飽含哲理性的語言，意在強調培養孩子動手實踐能力的必要性和重要性。由于心智發育的規律性，兒童不僅內心充滿強烈的好奇心，而且性情活潑、天生好動，對于能夠動手操作的事情總是樂此不疲，然而他們在動手過程中不可避免地帶有情緒性、盲目性和無序性的特征。這就需要外來力量的合理干預、正確指導和善于引領，以逐步培養他們的自主動手能力和可持續發展能力，為促進其全面發展和終身發展打下堅實性基礎。本文結合小學自然課程教學的實踐與思考，試對此做出一些拋磚引玉之論。

一、教師干預內涵、基本原則及其主要方式

所謂“干預”，即“過問”或者“參與”之意。什么是“教師干預”呢？概而述之，就是教師在課程教學過程中，本著“以生為本、素質發展”的指導思想，在尊重學習主體地位前提下，針對培養學生動手能力目標而有效實施的總體性管理活動。教師在實施干預過程中，應當自始至終地遵循“適時干預與適度干預”、“直接干預與間接干預”、“合理干預與有效干預”的基本原則。干預的方式方法，主要是教師通過準確的觀察和判斷，并堅持“不憤不啟、不悱不發”的原則，以“心理暗示”、“行為干預”和“同伴傳遞”等，對學生的動手實踐過程進行積極性干預，以不斷培養其手腦聯動能力，進而鍛鑄他們的進取精神和成功信念，從中贏得千里跬步、江海細流的活動效應。諸如一些批評、懲戒、橫加干預等方法和手段，必然會產生消極作用和事與愿違甚至適得其反的效果，從而最終走向“過度干預”的誤區。

二、在小學自然教學中對培養學生動手能力的教師干預

“運用之妙，存乎一心。”在小學自然課程活動中，教師應高度重視培養學生的動手能力，并以促進發展為根本，實施科學合理的干預。

1.在激發學生動手情趣中實施合理化干預。小學生屬于“唯情趣一族”，而且缺乏相應的責任意識和自控能力，有些時候他們對于必須完成的作業或者出于教師指令性的學習任務并不樂意好為，往往在行動上表現出簡單應對、消極以待的現象。有鑒于此，教師應根據實際情況需要，深入挖掘教材和教學活動中蘊藏的各類情趣元素，對小學生進行有效的激勵、牽引和助推，從而實施必要的合理化干預。

案例一：根據課題研究合作分配，在科教版《自然》第五冊第七單元《熱傳遞與熱脹冷縮》中，筆者執教的是第三課時《液柱為什么會升高》內容。基于學生發展和課題研究的實際需要，原想把溫度計制作過程在課堂上呈現出來。但由于時間因素的限制，只好從中提煉內容并設計成《自制溫度計》一課。為了讓小學生充分體現認識過程的完整性，筆者從教學形式、內容組織和課題等方面作了優化式改動——以“自制溫度計”為主題，設計開發了“培養學生動手能力”的教學主體模塊。首先，在課堂中創設了“登山”情境：喜羊羊和小灰灰兩名導游帶領大家去登山，誰有能力登上去，誰就得到紅旗。（全班學生很有興致）接著提出如下問題：“桌子上分別有一杯熱水和冷水，不準用手摸和嘴嘗，你能做出準確判斷嗎？”“現在沒有溫度計，你又該如何判斷呢？”由此自然地引入活動主題——自制溫度計。（學生們樂于接受挑戰，躍躍欲試）……小學生每完成一項任務，在獲得相應評價后，即可拿到紅旗并繼續“攀登”接受新的挑戰……（不用揚鞭自奮蹄，小學生自始至終地動手操作，課堂上洋溢著不甘落后的競爭氛圍）待本課內容結束后，教師進一步地提示引導：“剛才通過努力，我們和喜羊羊、小灰灰一起向山峰攀登，并拿到了兩面紅旗。大家知道，只有登上山頂才能欣賞到最美風景。還有誰想和兩名導游相約下次繼續登山呢？那么你接受的挑戰是——（屏幕顯示）①想一想，除了放進熱水之外，還有什么辦法能讓液柱上升？②你能為自制的溫度計標上刻度并測量水溫嗎？③你的溫度計中除了裝各種顏色的水外還可以裝什么？”之所以圍繞這些主題設計成后續性探究活動，是因為想讓學生通過主題模塊的學習，對液體氣體的熱脹冷縮能有一個比較深刻的認識與理解。的確如此。在順利完成一個又一個的制作任務后，小學生不僅從中感受了科學探究過程，鍛煉動手能力，而且較好地引發了自然科學的學習情趣，獲得了動手制作的自信心和成就感，也為進一步開展科學活動打下了良好基礎。可見，在學生動手能力培養中，以引導和啟迪為主的教師干預效果還是相當明顯的。

2.在培養學生動手能力中實施合理化干預。德國著名教育家第斯多惠強調指出：“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”實踐表明，對于學生動手能力的教育與培養同樣如此。就普遍現象而言，小學生對于手工之類的動手活動大多很感興趣，然而沒有教師的合理化干預還是“層次較低、行之不遠、難成氣候”。為了加大培養和創新力度，筆者聯合學校同科教師和班主任，堅持以自然課程活動為支撐，倡導開展“三小成果動態呈現”活動：在小組內以個體學生為單元，在班級內以學習小組為單元，在年級內以少先中隊為單元，對各類小制作、小發明和小創造進行層層選拔，積極參加全校性成果參賽活動，優秀作品在實驗室櫥窗內進行展示，并推薦小學生不斷地走出校園，走向更高層次的動手實踐比賽，不斷放大“以賽激趣促學”的效應。有了創優爭先的良好氛圍和活動平臺，小學生的動手熱情和創造能力得以不斷提升，動手制作成了校園內一道無比亮麗的風景線。教師的合理化干預自然成了無形推手。

案例二：在小學自然課程教學活動中，通過一段時期的認真觀察和研究分析，我們發現，為數不少的小學生在尋找材料、使用工具、規范操作、按要求完成任務或手工制作等方面，確實存在一些有創新性的基本缺陷。有鑒于此，筆者私下把他們作為動手教育的重點輔導對象（絕不對學生公開），并適時適度地進行合理化干預。 比如，在教學科教版《自然》三年級第二學期第三單元《溫度的變化》一課時，筆者的具體做法如下：本單元剛開始，就專門利用一節課的時間，引導小學生對照說明書做足了“詩外工夫”——先是認識實驗支架各種零件，接著反復地進行裝拆支架、再裝拆支架，并要求他們對實驗器材進行收拾和整理。形式上以多人合作小組為單元，尤其對于“有創新缺陷”的學生，在編排合作小組之時予以特殊化安排——把他們與創新能力較強的學生編為同伙，實行“強弱搭配”，并開展小組之間的訓練比賽活動，不斷地放大“以賽激趣促練”效應。為了能夠實現創優爭先目標，小組成員內部自覺主動地做到“以強帶弱、相互促進”，從而全面有效地訓練學生的動手實踐和創新能力。通過強化訓練活動，學生對拼拆支架達到了比較熟練的程度。既實現了動手能力培養的目標，又為后來學生們能夠正確高效地開展實驗活動奠定了基礎。

3.在打造學生動手品質中實施合理化干預。品質對于個體或群體來說，既是取得可持續發展的核心力量，也是源源不斷的活力元素。在培養和打造小學生動手品質活動中，教師可把合理干預可滲透在以下幾個方面：①在課堂教學中，以培養動手興趣和自主能力為根本，強調學生的主體學習地位。②在校園活動中，我校現開展學生走班的各類社團活動，有科普吧、動手DIY、科學探秘等。與以前興趣小組相比，社團活動更具有內涵和時代感，有效促進小學生的學用結合和不斷創新。③在家校連接上，可結合課程內容和學生認知，不斷拓展能力活動的范圍和層次;并充分利用非權力因素的影響，形成一種合力效應，共同激發和保持孩子的動手興趣，逐步培養他們的良好習慣和活動品質。④在實施評價上，無論對于個體重點干預還是小組群體干預，都要始終堅持以激勵性為主的學生評價和活動評價機制，努力為打造能力與品質注入正能量。尤其對于活動意識不強、動手能力較弱、學習品質欠佳的“潛能生群體”，教師更要把關注、賞識、引導和幫助的精力予以傾向，以逐步贏得“激勵、喚醒、鼓舞”效應。

案例三：對于培養小學生的動手能力一事，教師必須以積極主動的態度和實實在在的行為，努力通過各類途徑和有效方法，爭取贏得社會家庭的全面理解、全力支持和良好互動。只有充分調動家校聯動的力量性因素，才能形成培養活動的合力，從而產生最大化效果。對此，筆者的習慣性做法如下：根據教學內容和小學生發展需要，經常布置一些動手實踐任務讓孩子帶回家去完成，能獨立完成的更好，不能獨立完成的可在家庭成員的支持下共同完成。與此同時，要求學生和父母一起合作拍下活動的主要過程，然后把照片等資料帶到學校來，與同學之間相互交流和快樂共享。對于學生帶到學校的手工作品，由教師盡可能地安排在實驗室櫥窗中予以展示，并且每隔一段時間進行新品更換。通過作品展示以及同學之間的相互評價和激勵傳遞，既讓那些認真參與的學生充分體會到“動手做”的成功和無限樂趣，又能從中收獲激勵引導、鞭策后進的教育效果。值得一提的是，筆者始終堅持把學生的動手能力進步情況和每期展示情況，通過學生反饋、手機信息、校訊通平臺等方式，向家庭及時反饋、“實話實說”。多年來，筆者以“無形之手”實施間接性合理干預的效果非常顯著。在小學生動手能力培養中，家庭教育指導發揮了不容忽視的作用。

總之，在小學自然課程活動中，教師要本著“以生為本、和諧促進、健康發展”思想，努力把培養學生動手能力與合理化干預和諧共融起來。“運用之妙，存乎一心。”這不僅是貫徹落實新課程理念和素質教育要求的切實之舉，更是學生全面發展和終身發展的根本需要。

【作者單位：上海市浦東新區海桐小學 ?上海】