高職英語專業(yè)聽力課堂教學的調(diào)查和分析

衣微娜

（哈爾濱幼兒師范高等專科學校，黑龍江 哈爾濱150080）

一、引言

聽、說、讀、寫、譯是英語的基本技能，聽占首要位置。但高職院校的學生英語基礎相對薄弱，使學生在聽力課堂和英語過級考試中存在許多問題，就此現(xiàn)狀，本文對本校學生做此問卷調(diào)查。

二、理論背景

Krashen（1985）認為，人們學習語言最基本的途徑就是對語言輸入的理解，而恰恰聽是最重要的渠道。許多教師認為聽力是一種技能，即視聽力理解為一個接收信息的被動過程，把學生當成是接收信息的“收音機”（Anderson&L ynch,1988）。語言研究者認為學習者不只是要被動的接收信息，更要成為問題的“思考者”和“解決者”。

三、調(diào)查概況和數(shù)據(jù)分析

（一）調(diào)查主題

學生在英語聽力課堂上的效率。

（二）調(diào)查對象

哈爾濱幼兒師范高等專科學校在校生（非畢業(yè)班）學生，所用的教材為上海外語教育出版社的《大學英語聽說教材》第一冊。

（三）調(diào)查工具

本文采用問卷的形式進行調(diào)查與研究。問卷分別調(diào)查以下內(nèi)容：學生對聽力課的評價，對聽力策略的評價，學生課外泛聽的量和內(nèi)容等，問卷以單項選擇題的形式。

（四）調(diào)查過程

為了確保問卷調(diào)查結(jié)果的真實性，學生獨立填寫，且不用在答卷上留姓名。本次調(diào)查共下發(fā)90份問卷，收回的有效問卷為90份（詳見文后表）。

（五）調(diào)查數(shù)據(jù)分析與討論

此表集中反映的是學生在英語聽力中的情況，在第一題中有58%的學生認為聽力在英語學習中占重要地位；在第二題中有半數(shù)左右的學生不會用語音語調(diào)來提高聽力；在第三題中有半數(shù)以上的學生在聽力材料中爭取聽懂每句話，這說明學生的聽力意識是積極可貴的；在第四題中有66%的學生持肯定態(tài)度，說明學生在平時就注重詞匯積累，意識到詞匯的重要性；在第五、七兩題中大多數(shù)的學生是肯定回答，這說明學生已掌握一定的聽力方法來做聽力材料；在第六、八兩題中大多數(shù)的學生是否定回答，說明學生在遇到長句子或新聞題材時，不能熟練的應對，須要在平時的訓練中強加這部分的練習；對于第九題有大多數(shù)學生是肯定回答，說明學生在平時就善于積累，大量閱讀，提高英語水平；對于第十到十三這幾項問題，大多數(shù)學生持肯定態(tài)度，說明學生在聽力過程中善于運用正確的聽力方法去完成聽力材料，但是對于最后一題有大多數(shù)的學生持否定態(tài)度，說明學生不善于積累外國文化信息，甚至忽略背誦固定搭配、諺語等相關知識，這方面有待于學生提高意識，并注重平時的積累。

四、提高聽力課堂教學的方法

（一）樹立學生自信的信念，激發(fā)學生的學習興趣

信念是一切動力的源泉，鼓勵學生，激發(fā)學生的興趣，使她們都愿意參與到課堂中來。

（二）幫助學生準確地掌握基礎知識

教師要幫助學生習得正確的語音語調(diào)，糾正學生自己的地方音，要督促學生多跟讀磁帶，培養(yǎng)語感，快速熟悉英語的發(fā)音規(guī)律以及作用。

（三）精聽與泛聽相結(jié)合

精聽是讓學生反復聽一些材料，直到完全聽懂；而泛聽則要求學生以掌握文章的整體意思為目的。教師要因材施教，才能有效地提高學生在聽力課堂上的效率。

（四）使學生了解中西方的背景文化知識

各國的風土人情、民俗習慣等都有所不同，教師在課堂上要讓學生了解其各國文化，以便學生在聽力材料中更容易理解其大意。

（五）使學生有聯(lián)想和預測能力

預測能力是要求學生利用已有的知識、以及所得信息進行聯(lián)想,推知未知信息的能力。在聽材料之前，先指導學生瀏覽題干，迅速閱讀試題，從中推測聽力材料可能涉及的內(nèi)容類型、結(jié)構以及主題，特別要注意利用暗示詞、關鍵詞、過渡句，對上下文或?qū)⒁l(fā)生的事情及結(jié)果做出符合邏輯的推測。

總而言之，提高聽力課堂效率須要教師運用各種手段調(diào)動學生的積極性參與到課堂中來，幫助學生鞏固基礎，提高聽力技巧，指導他們制定有效的訓練計劃，從而獲取自信，提高聽力能力。

［1］王靜，張小林.聽力策略［M］.世界圖書出版公司，2009.

［2］崔剛，羅立勝.英語教育理論與實踐［M］.北京:對外經(jīng)濟貿(mào)易大學出版社，2006.

［3］孫莉、李景泉.大學英語學習者中介語中的聽力理解策略使用模型［J］.解放軍外國語學院學報，2008，（6）.

［4］朱寧.聽力技巧突破（第2 版）［M］.機械工業(yè)出版社，2009.

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