從導入談語文教學

何明霞

柏拉圖說：“良好的開端等于成功了一半。”我想這句至理名言放在任何一個行業都是合理的，當然也包括我們的語文教學。一堂精彩的語文課，必定包含一個具有吸引力的導入；一堂受學生喜歡的語文課，必定擁有一個與眾不同的導入。下面我就來談談如何讓我們的導入更加有特色、更加有吸引力。

一、名人名言法

名人是一個時代的象征，他們代表著時代的主流。他們的評價或者闡述代表著人們的趨勢。他們的名言經過歷史的淘洗，沉淀成一個個哲理。名人往往成為學生膜拜的對象，名人的評價或者闡述對學生有很強的說服力。所以我們要從激發學生興趣入手，用名人名言導入。魏建寬老師講《有贈》時導入：德國偉大的哲學家費爾巴哈說，一個人就是他所吃下的東西！在我個人的閱讀史上，有一首詩給我留下了深刻的印記，這就是我今天要和同學們分享的中國現代詩歌史上的“七月派”詩人曾卓的詩歌 ——《有贈》。用一句看上去有些名言導入，讓學生充滿期待。名人名言導入法還有利于建立文本與文本、人物與人物的關系，讓學生能夠建立一個完整的信息脈絡，便于聯想和想象，可以達到知識的遷移和回饋。

二、問題點撥法

孔子說：“不憤不屈，不悱不發，舉一隅不經三反，則不復也。”學生在課堂上學習時，往往會產生許多的疑惑。如果我們能盡早的尋找學生的迫切要解決的問題，幫助他們解決問題，一定能刺激學生的興趣，達到事半功倍。章磊老師在講《定風波》時導入，用一副對聯：遙想赤壁周郎，釃酒臨江，千古英雄出少年；老夫弩射天狼，潑墨湖廣，留待后人笑我狂。教師問：聯中寫的是誰？（蘇軾）從什么地方看出？（赤壁懷古，赤壁賦，江城子。通過問題的導入，不但讓學生認識了蘇軾，而且熟悉了課文的內容及背景。問題導入就像一個一個的信息環，一環扣一環，讓學生緊跟著信息，一步一步的進入我們設置的信息源，更加深刻的感受和體會文本，點燃學習的激情。

三、時代背景法

在高中教學中，有時理解一篇文章要緊密聯系當時的背景，才能更好的理解文章的主旨。在特定的歷史背景中，理解文章才能順暢和合理。我在講《小狗包弟》這篇文章導入時，就運用了背景導入。我利用多媒體播放了一個短片和展示了一些文化大革命是的圖片，通過視覺和聽覺讓學生感受了文化大革命瘋狂和罪惡。進而指出在文化大革命時期，一條狗都逃脫不了歷史的殘害，感受巴金老人人性的反思和懺悔。人物和事件都帶又時代的特征，都烙上是時代的印記。通過時代的整體特征，然后分解到個體的方式，感知文本的情節和人物，可以直擊文本的本質，讓學生看清文本所展示的人物及主旨。

四、情節故事法

故事情節的趣味化是活躍課堂氣氛、激發學習情趣的重要因素之一。特別是學生想知道的感興趣的故事情節，可以很好的引入課題。特別是小說，前后聯系，因果循環，環環相扣，更能讓學生心動不已。我再講《林黛玉進賈府》的導入是從黛玉母逝，賈母要接外孫女黛玉，林如海寫信給賈政為雨村謀求復職。特別要注意林黛玉進賈府之前的情節，是母親去世，賈母可憐林黛玉，要接外孫女到府上長住。所以敏感的林黛玉在剛進府是那樣小心謹慎，主要源于她感覺自己是寄人籬下。我感覺這個情節對體現林黛玉的性格起到了至關重要的作用。典型情節是勾起學生興趣點的基石，它的存在可以把學生帶入一個故事的天堂，他們在故事中徜徉的同時更深層次的感受文本的獨特魅力，這不失為一種極好的導入方法。

五、情感意境法

情感共鳴法，其實就是通過自己的語言或一些多媒體資料，讓學生和教師在一上課就能統一情感，找到心與心交流的觸點。特別是在詩歌的導入中，用美好的語言把學生引入一個意境。翁麗雯老師在講解《采薇》時導入，《詩經》是人類文明的春天，是文學天地的源頭清水，從詩經中走出的男子豁達堅毅，從詩經中流傳的故事哀婉凄美。今天，讓我們用真摯的情、善感的心，吟誦這古老的歌謠！一段優美的開場白，學生仿佛置身于那個文明的春天，真感受那份回家時的喜悅。情真意切，效果極佳。人都是情感的動物，如果觸發了心靈的觸點，我們可以沉浸在一種特殊的氛圍中，非常樂意去接受一些符合這個氛圍的文本。在這個情感共鳴的時候，那種強烈的求知欲望，刺激感染學生細心、耐心的感受文本給他帶來的享受。

六、歷史地位法

一篇文章在歷史中的地位，容易讓學生認識文章的重要性，很容易讓他們肅然起敬，心懷敬意，從而更專注的學習文章。特別是一些歷史人物的評價，讓文章更加豐富和深沉。在講《林教頭風雪山神廟》時，我通過金圣嘆在《水滸傳》第一回里批道：“蓋不寫高俅便寫一百八人，則亂自下生出；不寫一百八人，先寫高俅，則是亂自上作也。”在“普天之下，莫非王土，率土之賓，莫非臣民”的家天下時代，這句“亂自上作”，無異于石破天驚的一支利箭，猛烈地射向道貌岸然的統治階層。老百姓并非是禍亂天下的根源，而“居廟堂之高”的王侯將相們才是禍國殃民的始作俑者。通過金圣嘆的評價，揭示了《水滸傳》的主題。一方面解決了背景知識，另一方面又導入新課，可謂一舉兩得。

七、懸念導入式

設置懸念導入法是導入的一種方法。即設置問題，令學生思考，激起思維的波瀾，造成“欲知又止，懸而未結”的情境，然后考試新課的講授。格式塔心理學派認為，人們通過感官知覺得到的是一個個“完形”，當人們在觀看到一個不規則，不完滿的形狀時，就會產生一種內在的緊張力。這種力迫使大腦皮層緊張地活動，以填補“缺陷”，能給人以意覺上的不完滿感，因此，在導入中巧設懸念，就能激發學生的好奇心和求知欲，使其思維處于一種激動狀態，產生一種非弄清不可的探究心理，這就是設置懸念導入法的特點。蘇霍姆林斯基說：“所謂課上的有趣，這就是說：學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”學生越驚奇老師設置的懸念就會越想知道，思維就會越積極，這樣設置懸念導入能激發學生更大的學習熱情。

總之，導語作為課堂教學的預熱環節，應是豐富多彩的。導語的設置關系到很多的問題，如學生的學情和教師的素養，所以在設置時一定要考慮自身的條件和學生的興趣點。只有這樣，才能達到最佳教學效果，因為“興趣往往是學習的先導。有興趣就會入迷；入迷就鉆得進去，學習就會有成效。”

（作者單位：江西省贛州市于都中學）