量化評價，關注學生全面發展

劉艷寧

新一輪基礎教育課程改革強調建立促進學生全面發展的評價體系，明確提出了課程評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程;不僅要關注學生的學習水平，更要關注他們在學習活動中所表現出來的情感、態度、價值觀。同時，課程改革還提出：改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。由此可見，新課程理念下的課程評價具有動態性、生成性、發展性。而我們在實施課程評價時應關注每一位學生個體的處境和需要，幫助學生認識自我、建立自信，并保護學生的自尊心、自信心。

為了貫徹新課程改革理念，將新課程改革落到實處，更秉著真正對學生負責的思想，再結合我所教班級學生的實際情況，我決定對學生進行“量化評價”，主要關注學生平時的學習過程，同時還可以把評價表當作師生交流的平臺。

評價實施以來，學生參與評價的興致很高，對自己的評價也很真實，許多同學在各方面都有所進步，我認為之所以能激起學生參與評價的欲望，原因如下：

一、學生成為評價的主體，正確認識自我

《數學課程標準》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學” 。在現行的評價體系中，教師是評價者，是絕對的權威，學生只能被動地接受評價，自尊心、自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發揮。采用量化評價后，學生始終以主體身份參與其中，了解評價方式、評價手段及其評價結果。在參與評價中，學生能夠更清楚地認識自我，對自我進行反思，學生的自我教育能力也得到了提高。

例如，我班的于凡澤同學，她很內向，平時從不主動舉手回答問題。我鼓勵了她幾次，也沒效果。而在第一次的周五評價中，她只給了自己10分，其中 “課堂”一項只有2分，在“自我評價”中她這樣寫著：課堂表現不好。

我只給她了一個星星，并在“教師評價”欄寫著：這星期你沒有主動舉手回答問題，什么時候能讓老師看到你高舉的小手？

在下一個星期的課堂上，她還是沒有改變，而且星期五仍給了自己10分，但她在自評中寫著：這個星期，我沒舉手，可是老師點我回答問題我都答對了。這說明她進行了自我反思，并取得初步成效。我在后面寫著：你已經認識到自己的不足，繼續努力，老師期待著。

第三周，她終于嘗試著舉起了小手，雖然半舉著，好像怕老師看到似的，我還是點她回答問題了。回答正確。這一周，她給了自己12分，我也滿意地給了她兩個星星，而且我這樣寫道：你成功了！現在，她能夠常常舉手回答問題了。

正確客觀的估量、評價自我是學生不斷發展進步的基礎。就是在評價中，于澤凡通過自評認識到自己的不足，并通過自我教育，取得了進步，嘗到了成功的喜悅。

二、注重評價的過程性，關注學生成長

《基礎教育課程改革綱要試行》明確將評價改革作為新課程改革的目標之一。并提出了：評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的和諧發展。評價應貫穿于數學學習的始終，教師和學生形成過程性評價的意識和能力，在教學活動中自覺地開展評價，發揮評價的作用。評價的重點放在縱向評價，強調學生個體的自我比較，現在與過去比，著眼于學生成績和素質的增值，而不是簡單的排序，使學生真正體驗到自己的進步。

長期以來，學校的評價與考試制度過于強調甄別與選拔，忽視促進學生發展的功能;評價指標單一，過于關注學業成績的結果，忽視對學生學習過程的考查;更忽略了學生在學習過程中的個體差異性、主體性和主動性。這與當前正在實施的新一輪數學課程標準改革的基本理念是不相吻合的。自我反省后，我采取了如上的量化評價，注重了評價的過程性，關注學生整體、全面的發展，著眼于學生素質的全面提高，宏觀控制和自我改善并重，注重結果在過去的教學中，更注重過程，全方位對學生進行評價。

比如，我班的劉秋雨同學，成績較差，平時與同學聊天時挺正常，但是一到老師的面前，就手足無措，站在那兒不停地絞手，明顯比較緊張，不敢和老師交流。直到有一次，為同年級生病的同學捐款，她把過年的壓歲錢100元捐了出來。那個星期的教師評價我這樣寫著：我建議你把綜合評價打滿分，因為你是一個富有愛心、樂于助人的好學生，老師很喜歡你。寫完評價后我慎重地貼上了三個星星。抬頭看劉秋雨，正眉眼彎彎地感受著同學們的欣羨。下課后我再與她聊天，她雖說不上坦然大方，但沒有不停地絞手了。

下一個星期，恰逢學校運動會，她報名100米，并最終取得第一名的好成績。在那個星期的評價中，我不但給了她三個星星，而且還寫著：運動會上你像羚羊一樣矯健的身姿，深深地印在老師的腦海里，感謝你為班級取得了榮譽！

這樣的評價方式能夠使學生了解自己的學習狀況，反映學生學習的成就和潛能，更有助于學生發展自我，有助于自信心的建立和正確認識自己，從而推動學生的學習和個性的全面發展。

總之，適當的評價可以讓孩子在評價中和諧發展，快樂成長。一次評價不僅是對一段活動的總結，更是下一段活動的起點、向導和動力。

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【作者單位：襄陽市第二十中學小學部 ?湖北】