培養信心 激發興趣 創設情境

彭鳳

《2012版小學英語新課程標準》中提出小學英語的教學目的，是激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的積極態度，使學生建立學習英語的自信心;培養學生具有一定的語感和良好的語音、語調、書寫基礎，以及良好的學習習慣，使學生初步具有用英語進行簡單日常交流的能力，能自覺地運用日常口語進行語境交流。由此可見，培養學生運用語言的能力和用英語獲取信息的能力，如何提高學生的聽說能力，尤其是口語能力，是小學英語教學中的一個主要問題。作為一名鄉村小學英語教師， 在這里淺談“培養小學生開口說英語”的途徑。

一、培養信心，讓學生敢說英語

當學生心理上緊張，怕犯錯，信心不足，其說話的能力自然受到影響。特別是鄉村的孩子，本身的語言環境就很缺陷，加上不敢說出來，那么又怎么談得上積累口語并用于交際中。因此，首先要樹立學生的自信心。小學生說英語的自信心，主要來自于教師對他們的評價和鼓勵。因此，教師要相信學生的能力，鼓勵學生大膽說，告訴學生不要“啞巴英語”。這得從低年級起步學英語時，就要有意識地培養學生讀、說的能力。

第一，讓學生主動培養自信心。是幫助學生樹立英語學習自信心的起點。“有志者事竟成，三千越甲可吞吳”。基礎差不要緊，笨鳥先飛，關鍵是我們要引導學生樹立起學好英語的自信心：別人可以講一口流利、純正、地道的英語，我們也一定能！教師的鼓勵相當于給孩子力量。

第二，善于表揚激勵，讓學生重新拾起自信心。孩子是很自信的，父母和教師過多的批評和責備才讓他們失去了自信。作為教師對他們首先要有信心，要多給他們關心和愛護。對他們要多一些表揚，少一些批評和責備。要常對他們說：“你能行，老師相信你。”這對學生來說，就意味著老師的重視、關懷和期待。如果學生的做法能得到老師及時而中肯的評價，英語中當老師用到：Good，Wonderful，Excellent，Good job.等評價用語，在做這些評價時，教師發自內心地豎起你的大拇指，這點對小學生很有效，學生就會感到自己被賞識、重視，就會愉快、積極，增強自信心。反之，就會情緒低落、被動、缺乏信心。即使他們做錯了，也不要全盤否定，更不能諷刺、挖苦，而要就事論事，幫助他們分析錯誤的原因，鼓勵他們想辦法戰勝困難。

第三，善于創造機會，讓學生始終保持自信心。培養學生自信心的條件是讓他們不斷得到成功的體驗，而過多的失敗體驗，則使他們對自己的能力產生懷疑。因此，教師要根據學生發展的特點和個性差異，提出適合其水平的任務和要求，確立一個適當的目標，使其經過努力能夠完成。注意啟發學生學習的主動性和積極性，并善于創造機會讓學生體檢成功，肯定自己的能力從而擁有自信。

二、激發興趣，讓學生愛說英語

興趣，是老師常談的影響學生學習態度要素之一，但它確實在學生學習的過程中起著關鍵的作用。小學生學英語往往從興趣出發，若強行要他們學英語，反而給他們更多的心理負擔，引起厭學情緒。因此，教師應該結合教材內容，精心設計與小學生生活實際緊密結合、形式多樣、生動活潑的課堂教學活動，讓學生在自然、舒心的氛圍中學習和運用語言，激發學生說英語的興趣，調動他們講英語的積極性。課堂中應避免枯燥的練習，而將練習設計成有意義的比賽或操練活動，有意識地設計跟所學英語有關的游戲或歌謠、歌曲，讓學生在游戲中學習英語，并在課上、課后都愛玩英語游戲，喜歡說英語，讓學生在得到樂趣的同時，提高自己的英語表達能力。

三、創設情景，讓學生多說英語

小學的課堂只有40分鐘，非常短暫而且珍貴，教師必須充分利用這些時間，讓學生能把握每一分鐘所學的知識并得以運用。因此，教師要創設形式多樣、學生喜歡的情景，讓學生在愉快的環境中學習英語，使學生樂于學、樂于說。

第一，教師要盡量使用英語組織教學。生活中學生接觸英語的機會很少，所以教師在課堂上一定要盡量使用英語組織教學活動，在課堂上給學生創造一種輕松、愉快、生動的氛圍。例如，在對話表演這一環節中，我經常指導學生分角色、帶動作、帶表情表演場景對話，使學生在理解的基礎上記憶和使用英語。這樣既可以創設濃厚的英語學習氛圍，又能為學生提供更多的接觸英語的機會。

第二，營造具有英語氣息的教學氛圍。其一，巧設課堂環境。特定的情景會強烈地刺激人的心理，感染人的情緒，使人產生極大的想做某件事的欲望和動力。針對這種現象，教師可以采用小組合作學習的方法（pair work & group work），模擬小班化上課的形式。每個學習小組是一個基本單位，每個學生在小組里都有機會展示自己，表達自己的觀點。充分利用小組活動是彌補當前大班上課存在缺點的較好方法。合作性學習可以提高學生參與的廣泛性，有利于調動學生的主體性，發揮群體優勢，加強師與生、生與生之間的交流;還可以讓學生掌握合作與交往的經驗，培養團隊精神和協作能力，促進學生英語學習能力的形成，讓學生在合作中促學，在合作中比學，在合作中樂學。通過合作，在課堂上可以給學生提供更多相互交流、共同切磋的機會讓學生在充滿合作機會的個體和群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享。

第三，讓學生掌握語言重點和突破難點。這個環節常用的方法有手勢夸張發音法、大小聲訓練法和聲音漸強漸弱法。 手勢夸張發音法，教師夸張某些不容易發好的元音或音節并輔之以手勢。

另外還可以讓學生多朗讀短文， 去積累自己喜歡的語言，再用于實際的語境中。當然培養學生的口語是多方面的，在教學中不斷總結，相信一定會有更多的收獲。

四、多讀、多背

小學生特別是農村的小學生，本身積累英語語言的能力和條件就很薄弱，所以教師可以讓學生多讀、多背。首先多背誦課本中的語言，到了高年級（五、六）年級可引導學生積累課本以外的感興趣的英語語言，不能操之過急，只要學生愿意去積累就好。學生通過背誦積累了一定的英語語言，那么在課堂中如：Lets talk 部分學生才能大膽地展示自己的對話成果。反之就只能是“啞巴英語”。

總之在小學英語教學中，只要能讓學生說起來，就一定能達到培養學生學習英語的興趣。

【作者單位： 余慶縣大烏江小學 ? 貴州】