都是“討論”惹的“禍”？

占忠慧

前幾天，新分配的黃老師給我們上了一節(jié)匯報課。他執(zhí)教的是小學語文蘇教版二年級的上冊的一篇童話《云房子》。黃老師首先以謎語導入新課，既活躍了氣氛，又激起了學生學習的興趣。接著老師出示自讀提示聽課文錄音，認讀生字詞語，掃清了攔路虎，在生字教學中黃老師特別善于調動學生的積極性，以找小老師來讓學生教學生，學生學得興味盎然，識字的興趣很高。課上到這里，我們聽課的老師紛紛都對這節(jié)課報以很高的評價，可以說是很成功的第一課時的語文教學。第三個環(huán)節(jié)是檢查孩子讀課文情況，他出示了如下自學要求：

1.請同學們再把課文讀兩遍。要求讀通順讀流利。

2.思考下面兩個問題，并用橫線畫出來。

（1）云房子是誰造的呢？

（2）云房子是什么樣子的？

3.以小組為單位進行討論。

學生在收到這項學習要求后，前后位的四個學生為一個小組，前面的學生一轉臉，就開始了小組討論。看來合作學習小組已經提前組建好了。仔細觀察，才發(fā)現少數孩子的確在按照老師的要求認真練讀課文，多數孩子根本沒有讀，而是前后位的孩子說笑起來，仔細一看，甚至有的小組還打打鬧鬧，那場面甚是熱鬧。本來個別小組里認真讀書的孩子竟也在那些不讀書孩子的影響下，開始了所謂的“討論”。黃老師下到各小組里去指導，根本無人理睬，那場面無法控制。無奈之下黃老師終止了討論，開始了下一個環(huán)節(jié)的教學。下一個環(huán)節(jié)是檢查孩子課文朗讀情況，尋找“朗讀小能手”。可能是剛才的討論的熱情還沒有散去，學生接下來的學習始終不在狀態(tài)，老師提出的要求根本聽不進去。下面聽課的老師紛紛替黃老師捏了一把汗，最終，這節(jié)課黃老師沒有來得及指導孩子寫字，下課鈴聲就打響了。有的老師說：“他不該讓學生討論！”也有的說：“二年級孩子，年齡小不適合采用小組討論。”

在討論這一環(huán)節(jié)之前，這節(jié)課是成功，討論之后，場面無可控制，這難道真是“討論“惹的禍？那么這節(jié)課的小組討論究竟問題出在哪里呢？

小組討論是小組合作學習的第二步，他是在學生自主先學之后，是小組成員開展的第二次學習活動，小組成員各自將自主學習的成果有序地表述出來什么，并在聆聽別人意見的過程中展開辨別、爭論、篩選、補充概括等思維活動，從而形成新的學習成果。討論交流的原則是人人參與，有序輪轉，尤其要優(yōu)先安排中下等學生參加交流，避免個別優(yōu)生壟斷小組學習過程，目的是讓每個學生都得到發(fā)展機會。

反觀此次小組討論，毋庸置疑存在如下問題：

一、小組分工不明確

建立學習小組，是小組合作學習的第一步，其次是小組內成員要有明確的分工，本班學習小組每組四人，分工不夠明確，缺少了分工的小組，只能是表面上的熱鬧而已，討論實則有形無實。雖然只是二年級的小孩子，但是更要讓學生有合作的意識，明白自己就是小組中的一員，同時小組中的每一個人都在合作中承擔著不同的使命，這樣才是小組合作的前提。

二、討論的主題不恰當

確定恰當的討論主題，是討論成功的關鍵。這節(jié)課老師提出的這兩個問題有沒有討論的價值呢？回顧課堂，老師的問題出示以后，有的孩子馬上隨口答出“云房子是小鳥造的”，可見這個問題是沒有難度的，在孩子初讀課文后，立刻就能知道答案。所以第一個問題根本沒有討論的價值。面對一個沒有難度的問題，還把孩子組織到一起來討論，顯然是給孩子創(chuàng)造了說笑打鬧 的自由空間。第二個問題“云房子是什么樣的 ？”這個問題相對于第一個問題有難度。同時這個問題也是第二課時引領學生讀書的好問題，學生如果能夠解決這一個問題，那么就為第二課時的學習打下了良好的基礎。然而實際教學中，由于第一個問題的干擾，導致了第二個問題，學生沒有討論。并不是所有的問題都適合讓學生來討論，學生已知的問題不用討論，討論也不能獲得正確認知的主題，也沒有討論的價值，學生個人不足以完成，需要分工合作的提高解題效率的時候，才是討論的最佳時機。因此教師事先設計好的討論主題應該讓學生有話可說，有討論的空間，甚至能夠激起學生激烈的爭論，思維的碰撞，方能體現討論的價值。

三、學生不會討論

討論不是談天說地，東拉西扯，打打鬧鬧。討論首先要讓學生學會表達自己的觀點，并在小組長的組織下，敢于在小組中表述自己的觀點，先想好后表達，不打無準備之仗，不說與主題無關的話。其次盡量在規(guī)定的時間內將自己的觀點表述準確。小組成員要有時間觀念，提高效率，不能拖泥帶水。再次要學會傾聽，從同伴中獲取有價值的信息，并與自己的觀點進行比對，同時不同的發(fā)言要學會質疑，不懂時學會請教，既要能夠堅持自己正確的意見，又要虛心接受別人的意見，對學習困難學生不取笑，有耐心。

四、教師角色定位不準確

小組討論時，教師不是旁觀者，而是指導者，輔助者，教師應該深入各小組去了解討論交流的動態(tài)，及時輔導好學生扮演好自己在小組中的“角色”，發(fā)現問題及時解決，調整課堂教學的方案。只有解決了上述這些問題，才能讓我們的“學講課堂”煥發(fā)新的生機。

其實“討論”本身本沒有錯，那么在不適宜的時間做了不適宜的事情，豈不惹禍上身嗎？

【作者單位：徐州市銅山區(qū)黃集實驗小學 ?江蘇】