課代表的確定也是一門藝術

解萌

作為新教師的我，滿懷期待地準備著與學生的第一次見面，按照一般性的教學安排，科學教師的第一節課基本上都是與學生交流本學科的課堂常規、介紹本學期的教學內容、確定分組情況等。在備課的過程中，以上內容我都準備得很順利，唯有一件事如余音一般縈繞于心，那就是課代表的確定。由于科任教師并不像班主任，可以天天與所教班級的學生接觸，時時傳達一些重要信息，加之科學課代表不僅是教師與學生之間溝通的紐帶，同時在課前的材料準備與課后的記錄單整理等方面還是教師的得力助手，基于以上情況，更加凸顯了課代表對于科學教學的重要性。

對于課代表的選擇與任命是一個棘手的問題，正式上課的前一周我幾乎每天都在思考著如何更好地解決這個問題。之所以覺得難辦，更多的源于對教育事業的憧憬和對學生的責任感。心想，如果直接任命，那不是舊教育觀下教師的行為嗎？跟著課改成長起來的新時代教師應該處處激發學生的學習熱情，同時保護他們的積極性。在備課的過程中，我也查閱了相關的教學資料，請教了幾位有經驗的教師，在此基礎上總結了確定課代表的幾種作法：第一種：學生先報名，然后全班選舉，最終確定課代表的人選。這種做法看似公平民主，但卻浪費了大量的時間，而且課代表如果表現不佳，似乎還要重演集體選舉的隆重場面，可以稱得上“勞民傷財”。第二種：請班主任推薦，而后直接任命。經班主任推薦的學生一般都是德智體美全面發展的好學生，自然在學習與能力等方面的表現也是不容置疑的，單從這一點看似乎滿足了作為課代表的條件。但細細想來，這種方法確定的課代表可能會給學生們造成一種認知上的錯誤引導，即只有好學生才有機會當課代表，成績不佳或調皮搗蛋的學生教師根本就不考慮，教師不經意間的教學行為卻潛移默化地影響著學生的認知，久而久之，原本放任自己或不上進的學生將有過之而無不及。第三種：教師自己任命，不合適再換。由于對剛接手班級學生情況的不了解，教師根據“第一印象”任命課代表的做法也是常見的，如果任命的課代表表現不佳，教師再根據這段時間對學生的了解進行更換。但是第一人選又如何確定呢？我陷入了循環迷霧中。

就在我即將走上講臺時，對于課代表的確定方案依然沒有落實，頭腦中盤旋著很多種方案，但都覺得存有各方面的“瑕疵”，終于在我看到學生們一張張滿帶微笑的臉龐，一雙雙可愛而又充滿好奇的大眼睛時，我告訴自己一定要呵護每一個孩子的內心世界，直接任命、同學選舉對于他們來說都太殘酷了。于是我采用了一種當時我認為既能保護學生自尊心又能體現公平的方式，“有意愿當課代表的同學下課后找老師報名”，我想這既給學生們創造了一個寬松的環境，同時也給他們提供了一個思考的空間。誰能料想，報名的學生足足有8個，在教室登記時，我內心滿是歡喜，心想竟有這么多孩子想要作課代表，看來自己的號召力不錯啊！（完全沉醉于第一次上課后的喜悅心情中。）但當回到辦公室進行信息整理時，我又陷入了另一個待解決的迷局中。8個學生報名，我要怎樣安排呢？輪換制嗎？如果兩人一組每月輪換一次，雖然報名的學生都可以如愿地參與進來，但細細思量，這些學生的學習狀態與工作能力是否可以肩負課代表的責任，如果優秀那自然是好事，但如果表現不佳，豈不是為同學樹立了“典型”，不但沒有調動學生學習的積極性，反而滲透了消極的思想，即科學課都可以讓平日調皮不學習的學生作課代表，那自己課上偶爾聊聊天、開開小差應該也不傷大雅。如此忖量，讓我再次陷入沉思，不過這次沉思更多的是在實踐基礎上的反思。最初單純地以為教師采用投票選舉制抑或直接任命制的教學行為沒有保護學生的學習熱情或是舊教學觀的踐行，但當自己滿懷激情地以“發展學生”為出發點開放式地確定課代表時，教學卻依然陷入了“困境”，這讓我深刻意識到僅僅掌握教育理論知識是不夠的，更重要的是擁有將理論知識付諸教學實踐的教育智慧。

如何既能保護學生的內心世界，又能調動他們學習的積極性與主動性呢？經過反思，我認為這樣做會更有效：

首先就是不要急于確定課代表，尤其面對一個陌生的班級，學生情況、整體班風教師都不了解，可以讓班長或學習委員兼任一兩周的課代表，教師通過這段時間的課堂觀察，在初步了解學生情況的基礎上再來確定適合課代表的人選。課代表的任期可以采用“每月輪換制”，也就是每個月定時更換課代表，需向學生說明更換原因并不是其表現不佳，而是為了給大家均等的機會，但如果能得到同學和老師的認可，隔月后還可以繼續擔任。輪換制確定課代表的人選條件為：每月進步最大的和表現最好的，這一點極為關鍵。對于科任課而言，課代表并不一定要學習好，首先是要有一顆為同學服務的心，其次也要有相應的能力。之所以選一名進步最大的學生擔任課代表，是想向平日里比較調皮好動的學生表明教師不僅關注學習好的學生，對于他們的學習情況同樣關注，讓他們意識到只要改變自己，向更好的方向發展就可以得到大家的認可，獲得相應的榮譽。選擇進步最大的學生擔任課代表，看似是一個外在的條件刺激， ? ? ? ? ? ? （下轉第124頁）（上接第94頁）但對于三年級的學生來說，這種外在刺激可以轉化為內驅力，激發他們自主地學習。三年級的學生在經歷了兩年的校園學習生活后，已經初步具備了“工作能力”，想要表現和展示的欲望非常強烈，渴望得到他人的肯定，在這種心理需求下，教師不必刻意強調遵守紀律等課堂常規，學生自己就知道要做好，因為在不經意間原本的外在刺激已經轉化為內驅力，他們會自我約束，以表現最好的自己，期待著得到肯定后擔任課代表，從而展現自己的工作能力。選擇表現好的學生擔任課代表一是向學生表明人都是肯定和追求美好事物的，老師也不例外;二是考慮到僅有工作熱情是不夠的，相應的能力也需要培養與提高，表現好的學生可以為進步大的學生做出榜樣，同時兩人在工作中學習彼此身上的優點，以發展更好的自己。

經過實踐反思，我深刻地意識到課代表的確定也是一門藝術。確定課代表對每一位教師來說都是一個再簡單不過的教學內容，但如果站在為學生發展服務的角度實施好這一內容，就會發現它需要豐富的教育智慧。德國最重要的存在主義哲學家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中曾說道：“真正的教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”孩子的內心世界是善良的，是充滿熱情的，教育的最高境界就是在學生經歷了多年的學校生活后，在他從校園踏入社會時依然保有最初的品質與態度，這是對教育者最大的慰藉。我想每一位新教師都想成為一名新時代的優秀教育工作者，那就讓我們從教學中的點點滴滴做起，搭建為學生發展服務的教育平臺。

【作者單位：北京市西城區北京第一實驗小學 ?北京】