圍繞『五化』淺談活動課設計

談克軍

《語文課程標準》指出：“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實際中學會學習。”豐富多彩的語文活動正是語文教學創造性、實踐性的體現，也是拓寬學生語文學習空間，幫助學生積累語言的重要途徑。為此，小學語文活動課受到了廣大語文教師和教育理論工作者的關注，更受到了小學生的歡迎，成為語文教學中一道亮麗的風景線。

如何使語文活動課的設計更科學、更合理、更受學生青睞呢？結合這幾年的語文活動課教學我有以下幾點思考：

一、目標全面化

語文活動課是活動課的一種，但又不僅僅是活動課，而是“語文+活動”的課程。它突出表現為語文學習在活動中進行，讓活動貫穿始終。為此，在設計語文活動課的目標時，既要將學生聽、說、讀、寫等能力的培養目標有機整合，又要重視學生收集、運用、創造信息能力的訓練，還要關注學生的合作和創新精神、競爭意識、情感熏陶、品德教育、心理素質訓練等，發揮活動的多重功能，使每項活動都能真正促進學生全面發展。

二、設計主題化

語文活動課雖然沒有具體的教學大綱和教材，也沒有什么固定的教學模式，但絕不等于可以放任自由，隨心所欲，應根據學生的年齡特點、知識水平和課程計劃，有目的、有組織地安排，并在一個確定的主題統率下，開展一系列的活動，這樣才能使活動課精彩紛呈，富有成效。

四月的第一個星期，我班舉辦了“安徒生童話周”。活動設計如下：1.向全班學生征集本次主題活動的會標和吉祥物，由學生從候選作品中投票決定。2.學生閱讀安徒生童話，了解安徒生生平、創作經歷和作品。3.邀請童話作家到班級舉行講座，接受小記者采訪。4.教師公開上童話賞析課。5.在班內舉辦“故事會”“朗誦會”“表演賽”等。評選“故事大王”“朗誦能手”;開展“安徒生童話續編大獎賽”，評選出“童話大王”。6.匯報表彰會。各小組將前階段的活動成果作一個展示。可以以故事、表演劇、朗誦、歌舞等形式匯報，也可以以小報、班級童話集、讀書心得等形式展示，最后老師表彰先進。這樣的主題活動，學生興趣濃厚，積極性高漲，極受歡迎。

三、形式多樣化

語文活動課的操作形式不能一成不變，一定要多種多樣，讓孩子們有新鮮感、好奇感，對語文活動課充滿向往，欲罷不能。

1.競賽型。有計劃地開展語文競賽活動，對調動學生學習語文的積極性有極大的作用。競賽可在不同范圍、不同場合隨時舉行，不必拘泥形式的大小。

2.表演型。小學生很愿意模仿故事式課文中的角色，通過表演課本劇或童話劇，學生不僅可以加深對課文的理解和記憶，還能在某些課文的情節空白、濃縮處，拓展想象，在富有創造性的表演過程中培養想象力，促進語言發展，增強自信和勇氣。

3.游戲型。愛游戲是孩子們的天性。游戲最能激發學生的興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中學習，學了國標蘇教版的《黃山奇松》《煙臺的海》《九寨溝》等精美的課文后，我和學生一起設計了小導游的游戲，請學生當導游，其余的學生做游客。導游挑自己最喜歡的景點給大家介紹。游客可隨時向導游提問，至于詞語接力、開火車、找朋友、救字游戲、語文大沖浪等游戲，更是我們的保留曲目，常玩不衰。

4.辯論型。小學生好勝心強，不服輸，常常為了自己的觀點與別人爭得面紅耳赤。根據這一特點，我們課上常開展一些小小的辯論會。學生為了在辯論中立于不敗之地，辯論前積極準備資料，編寫提綱，辯論中唇槍舌劍，既鍛煉了品頭表達能力和思維的敏捷性，又培養了團隊合作精神。

5.賞析型。為了提高小學生的審美能力和鑒賞水平，可開設一些賞析型的活動課。如學了冰心的《只揀兒童多處行》，我讓學生尋找關于冰心的介紹、資料、作品等，并拓展了她的《寄小讀者》、《再寄小讀者》、《小橘燈》等名篇，讓學生更了解冰心，喜愛冰心。

6.綜合型。即把比賽、表演、游戲、調查、匯報等各種形式恰如其分地融合在一起，上一堂綜合課，如前面所列舉《我愛你，長江》就是一堂綜合型的語文活動課。學完《草原》，有的老師設計了《走進草原》，學了《恐龍》，設計了《我知道的恐龍》等語文綜合活動課教案。

語文活動課的形式多種多樣，調研型、故事型、演講型、討論型、操作型、閱讀型等。教師可根據自己的特長、學生的喜好、課文涉及的內容挑選合適的形式展開活動。

四、過程活動化

長期以來，語文課都是老師偏重講解、提問和分析，學生則“君子動口不動手”，因而學生的語文實踐能力一直得不到鍛煉。語文活動課以活動為主要形式，它主要表現為學生在活動中動手操作，動腦思維，動口表達，多種感覺器官密切配合，協調活動，通過看、聽、說、議、誦、贊、辯、唱、跳、畫、拼、擺、量、剪等多種形式，在做中學，動中悟，教、學、做合一，使語文訓練實而見活，動而有序，真正體現以活動促發展的教學理念，從而擺脫課堂教學慣用的講解、提問等手段，使學生活起來、動起來。

五、學生主體化

語文活動課十分強調在活動中培養學生的自主意識和實踐能力，充分發揮學生的主體作用和創造性。在活動中，教師的作用是指導、點撥、咨詢、協調和幫助，學生始終應當是主體，要全程、全員參與：自己選擇內容形式、自己設計、自己組織、獨立完成。主要體現在以下幾個環節中：1.活動前資料的搜尋、整理。2.活動中，自我設計、自我表現、自我創造。3.活動后，自我總結、自我評價。

當然，語文活動課不能僅僅為活動而活動，應當遵循“在活動的基礎上發展，”“在發展的指導下活動”的原則。這樣的語文活動課才會使學生學有所得，其樂融融。

【作者單位：盱眙縣盱城鎮中心小學 ?江蘇】