淺談課堂結束語的設計

時玉梅

一堂完美的課，不僅要有好的開頭，而且還要有完美的結尾，就像戲劇、電影、相聲、彈詞等藝術一樣都注重結尾，希望所表演的內容能在觀眾心中留下美好的回憶，語文課堂教學則應以“余情未了”的亮色，令人感到“情韻在胸，繞梁不散”。

課堂教學的結尾對學生學習的知識具有歸納、小結的作用，對他們的思維起著整理的作用，對整堂課的教學起著“回爐”提煉的作用。它也是衡量教師教學藝術水平高低的標志之一。結課的形式與方法很多，教師可根據教學內容、學生情緒靈活運用，而不拘于形式，死板單調。一堂課四十分鐘，如何能有引人入勝的“虎頭”、扎實有效的“豬肚”、耐人尋味的“豹尾”？這離不開課堂中教師憑借自身教學水平和策略的即時生成，也離不開教師深入鉆研教材、了解學情后的預設。在日常的課堂教學中，我針對不同文本文體、內容、結構、寫作手法等特點，對結尾環節的處理進行了一些探索。

一、概括式結尾 ?深化主旨

這是最常用的一種結束方法。它是對整節課教學內容做一個總結，幫助學生對知識進行簡單系統的整理，明確重點。例如教《泉城》，講讀課文完后教師小結：“趵突泉真是美麗極了，所以它吸引了歷代文人墨客，乃至帝皇將相前往觀賞。可是，現在的趵突泉沒有課文所寫的那樣美麗了。因為趵突泉是老舍1932年寫的，半個多世紀過去了，濟南的經濟迅速發展，人口增長，由于過量開采地下水，地下水降低了，美麗的趵突泉再也不冒了，小泉有的也干涸了，真是可惜啊！由此可見，祖國的名山名水需要我們好好地保護，我們身邊的一草一木也需要好好地保護，希望你們從小樹立環保意識，把我們美麗的家園建設得更加美好。”教師的情緒感染了學生，我想這種結尾留給學生的印象是深遠的。

二、激情式結尾 ?升華情感體驗

語文教學應該做到工具性和人文性的統一，我們的課本中處處可見人間真“情”：熱愛祖國的赤子之情，關愛互助的友善之情，無私偉大的舐犢之情，還有堅強、自信、勇敢……這一篇篇飽含真情的文章，不僅是學生學習祖國語言文字的優秀范例，也是孩子感受“真善美”的橋梁。在結尾環節，學生受文本情感的熏陶更是達到了最高點，所以在設計中，我經常采用“激情式結尾”。例如教學《游子吟》，這首詩內容很簡單，但全詩毫不掩飾地流露出一種偉大的母愛。我在講完詩句，布置學生想象一位慈母在子女外出前，借著油燈的微光為子女縫制衣服的情景寫下來之后，飽含深情地說：“剛才，從同學們的文章中，老師感受到了一顆顆火熱的心，是啊，母愛是偉大的，是永遠都不會變形的，讓我們對著這位微弱燈光下的老母親輕輕吟唱《燭光里的媽媽》。”這是一首深情的，頗富感染力的歌，許多同學唱的時候，想起了自己的媽媽，眼中滲出了淚光。在詩句中，在歌聲中，他們真正體會到了這種慈母之情，這種偉大的母愛，這時再次齊讀全詩，學生讀得認真，迸出了發自內心的真情。這節課由于結尾設計精妙，取得了意想不到的效果。

三、導習式結尾 ?延續精彩

“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”是錢夢龍先生的“三主”教學法。其中“訓練”被放到了一個非常重要的位置。錢老先生認為“訓練”是學生在教師指導下的實踐，是師生互動、合作的過程。我想：課內的訓練肯定是舉足輕重的，但在學習課文之后，引導學生運用習得的語言文字、遣詞造句的方法進行一些訓練（也就是“習”）也是很有效的。這也是我采用“導習式結尾”的初衷所在。《水上飛機》一課中出現了“有的……有的……還有的……”句式，教學中我在品讀環節讓學生反復朗讀，感受這種寫法的好處，又引導學生展開想象：水上飛機還可能有哪些功能。但這個語言點的訓練并沒有到此結束，我在結尾環節這樣處理：你們喜歡水上飛機嗎？那我們可以用怎樣的方式把這種喜歡表達出來呢？在我的預設中，學生肯定是喜歡水上飛機的，他們可能會提議用：把水上飛機的本領寫下來，把水上飛機的本領向其他人作介紹。在課堂實踐中，學生的表現超出了我的預設，還想出了：設計一份介紹水上飛機的小報，給水上飛機畫一張圖等有趣的創意。的確，通過我“導習式的結尾”學生真的動了起來，通過寫一寫、說一說等方式將文本語言文字內化為自身的語言。

四、延伸式結尾 ?綻放智慧火花

在課堂教學中，當學生已經取得了某一方面的知識時，為了加深拓寬學生的視野，經常要跳出教材，把他們的目光引向課外更深更遠的空間。如《司馬遷發憤寫史記》一課，作者緊緊抓住“發憤”這個中心詞，對司馬遷遭受宮刑后復雜的內心世界和偉大的人生壯舉進行了細膩感人的描寫。課文結尾我向學生呈現了一幅巧妙設計的對聯，上聯“忍辱負重用生命寫成巨著”，下聯“百折不撓以血淚鑄就史書”，橫批“中華偉男兒”，既總結全文，又升華了主題。最后作了如下延伸：“司馬遷幾乎耗盡了畢生的心血，在他60歲時終于完成了這部52萬字的輝煌巨著——《史記》。它不僅是空前的歷史巨著，而且也是哲學界的寶貴遺產，更被魯迅先生贊譽為‘史家之絕唱，無韻之離騷。相信大家讀了老師送給你的《王立群讀〈史記〉》這本書，一定會對《史記》有更深入的了解。”

像這樣的課堂結束語，與其說是課的結束，倒不如說是課的開始，它能成為聯系第二課堂的紐帶，促使學生運用已知去獲取未知，通過認識司馬遷而產生了解《史記》的欲望，以此來不斷擴大學生的閱讀面，逐步培養起課外閱讀和鉆研的興趣。

五、懸念式結尾 ?引發思考回味

優秀的教師在教學結課時常常使用設懸念的方法，這種方式是教師在結課時，或為下次上課留下伏筆，使教學內容自然地進行過渡，以保證知識的完整性和學生思維的連貫性;或在下課前留下一個耐人尋味的問題，使學生在“欲知后事如何”時卻戛然而止，從而給學生留下一個有待探索的未知數，激起學生學習新知識的強烈欲望，使“且聽下回分解”成為學生的學習期待。例如教學《火星—地球的“孿生兄弟”》時我這樣設計結束語：火星上生命的存在與否，這是個謎？你想知道嗎？查找關于火星的更多資料，一定能找到答案。

【作者單位：漣水縣徐集中心小學 ?江蘇】