故事教學中的注意點

周琴

原蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“童話和游戲一樣是兒童童年不可缺少的?！蔽覀兌贾篮⒆觽兌际窍矚g聽故事。設想一下，如果在教授英語新課時，如果采用講故事的方式去導入新課，學生一定會認真去聽老師講，并試著努力去弄明白老師在講什么，從而也會幫助學生去了解新知識。故事教學的運用范圍比較廣，無論是導入、操練或者拓展環(huán)節(jié)都可以使用。但在運用故事教學時應該注意以下幾個點：

一、根據(jù)學生生活實際選擇故事

每個學段的學生的已有知識程度是不同的，且他們所學的教材也不同。所以教師在進行故事教學時還得注意依據(jù)學生的生活實際和已有知識設計故事的內容。牛津小學英語教材中的故事內容豐富多彩，多以生活中的故事為背景，是學生學習英語的好素材。小學英語教學中的“故事”可以分為兩種。一種是教師根據(jù)教學內容而創(chuàng)設出的故事，如：Mimi and Teddy， Lets go to…，WangBings life.等。另外一種是耳熟能詳?shù)墓适拢纾篢om and Jerry，三毛流浪記，大頭兒子和小頭爸爸等，這些故事語言簡練，短小精悍，深受孩子的喜愛，在教學中讓學生有一定的認知，并幫助其鞏固所學的語言知識。因此，教師在設計故事時，學生不僅需要教師的“攙扶”，根據(jù)故事完成任務，教師還得注意引導學生進行創(chuàng)造性思維活動，以激發(fā)學生的想象力和推理能力。這樣，學生的語言運用能力才得到最大的發(fā)展。猜測故事的結局故事和續(xù)編故事等方法就是訓練學生的語言運用能力和創(chuàng)新能力的好方法。如Unit7 Where？在學習對話前，我編寫了這樣一個故事：某日，森林之王Mr Lion 舉辦了一個音樂party， Mr Lion 邀請了森林里的所有小動物。小動物早早就來到舞會，可是他們卻沒有見到Mr Lion。同學們，你們知道為什么獅子先生還沒出席舞會呢？因為呀，獅子先生找不到他的手表、衣服等東西，那么現(xiàn)在讓我們一起幫獅子先生找找他的東西吧。我們可以用 Wheres …？ Its in /on…進行對話。這個活動設計新穎，貼近學生生活和認知水平，因此也達到了預期的效果。在教學過程中，教師首先要挖掘教學內容的“可表演點”，然后再設計故事。又比如，牛津小學英語4BUnit6Whose gloves？中，教學smart，pretty，lovely等描繪人物特性的形容詞時，學生需要做的不是記憶這些單詞，而是通過呈現(xiàn)具有這些形容詞的特性的人物，讓學生更深刻直觀體會單詞的含義。例如，呈現(xiàn)諸葛亮、一休的圖片來理解smart，用白雪公主來體現(xiàn)pretty，再用Kitty來說明它的lovely.教師如果能將新知置于學生的生活中或故事中，他們將學得更為輕松。

二、善于挖掘故事材料文化背景

教師應積極挖掘故事材料的文化內涵，尤其是你所需要的故事所涉及的文化差異。在教學中教師應引導學生通過閱讀主動獲取這些寶貴的信息，拓展視野，培養(yǎng)學生的文化意識及跨文化交際的能力。如教授牛津小學英語3A Unit 7Its nice時，我特別注重了國外文化知識的挖掘。在中國，當收到別人的夸獎時，如夸你的衣服如何好看漂亮，成績如何好時，絕大部分人都會表現(xiàn)出謙虛的一面。但外國人都會承認好的一面，并對對方的夸獎表示感謝。對于這種國內外的文化差異，作為教師的我們應該讓學生理解并接受，從而適應這種差異并為故事教學做鋪墊。

三、豐富故事內容激發(fā)學習興趣

莎士比亞說：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益?！睋碛信d趣，學生才愿意嘗試學英語。因此，教師在設計故事時，應注重故事教學的活動性和趣味性。由教學內容所創(chuàng)造的故事應豐富多彩，并易于學生理解。故事的內容豐富，表演性強才能為學生的活動服務。但是故事教學的展開圍繞教學目的，有層次和有選擇地引導學生表演故事。比如，活動的組織形式不該僅僅局限于兩人小組，還可以依據(jù)角色的不同進行自由的組合。故事情節(jié)可以使單個情節(jié)，也可以是多個情節(jié)。在操練過程中要注意語言的新舊結合，力求突出教學重點。無論是學習句型還是單詞，都應讓學生獲得清晰的認知后再進行表演，表演才能達到預期的效果。

四、教師聲情并茂講述故事情節(jié)

現(xiàn)在好多教師都會運用故事進行教學。他們所編的故事都符合學生的年齡特點及已有知識，符合本課的單元內容，且趣味性十足。但是效果不是很好。問題出在哪里呢？我個人覺得是教師還未領悟講故事的藝術。大半部分教師有時候就是在讀一個故事，語氣生硬，動作僵硬。設想一下，當學生們看到這樣的老師講故事，試問他們還會有興趣聽下去嗎？更不用說在故事中學習新知識。所以教師們在進行故事教學時，一定要聲情并茂去講故事，語氣做到抑揚頓挫，神情惟妙惟肖，動作該夸張時就該夸張。

五、開展故事表演活動并給予評價

當教師進行完故事教學后，應鼓勵學生分擔角色并進行活動。現(xiàn)在的小學生，都多為獨生子女，他們往往以自我為中心，不善于體驗他人的感受。由于故事教學的形式大多以小組為單位，學生必須分工合作，在合作中逐步學會協(xié)商，尊重他人，不斷培養(yǎng)合作精神，提高與他人交往的能力。在教學過程中有些孩子受到其他同學的孤立，得不到小組合作表演的機會。這時候，需要通過教師的引導，讓這樣的學生逐漸融入集體，從而感受到集體的溫暖。對于性格內向的學生，他們參與到學習中機會的會變得更少，久而久之學生對于英語學習的熱情就不斷地減少。

教師應充分運用形成性評價來激發(fā)學生的熱情，增強學習的主動性。在實施評價時，根據(jù)三個階段：表演準備，呈現(xiàn)故事以及表演故事給予評價。讓學生看到了自己努力的成果，體驗到了學習成功的喜悅和快樂，從而使學生對英語學習充滿興趣。

故事教學給學生提供了表現(xiàn)自我的舞臺，在這個舞臺上他們收獲了知識，得到了成長，收獲了勇氣。通過表演促使學生不斷地去揣摩故事的內容，又會推動他們進一步去學習新的英語知識。

【作者單位：昆山市張浦鎮(zhèn)第二小學 ?江蘇】