數學教學中注重學困生情感的疏導

劉瓊花

小學數學教學目標從以獲取知識為首要目標轉變?yōu)槭紫汝P注人的情感、態(tài)度、價值觀和一般的能力培養(yǎng)，創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑、主動發(fā)展的和諧的數學學習環(huán)境。而這四個方面發(fā)展的核心是人格的發(fā)展。另外，小學數學還擔負著培養(yǎng)小學生素養(yǎng)的特殊任務，沒有數學，小學生在學校和日常生活中就會感到無法應付。基于以上認識，關注學困生發(fā)展，創(chuàng)設和諧的數學課堂就顯得尤為重要。教學實踐證明：學困生的學習上不去，并不是他們的智力低下，不夠聰明，而是情商發(fā)生了障礙，沒有樂觀向上、積極進取的良好情緒。由此可見，開發(fā)學生的學習潛能理應從情感上尋找對策，讓情感態(tài)度發(fā)揮重要作用。具體地說有以下幾點。

第一，無私的師愛，增強學生的學習信心。創(chuàng)設愉悅民主和諧的課堂氣氛，建立平等的師生關系，特別是建立師生合作的基石——尊重、信任，鼓勵學困生主動參與教學活動。只有尊重孩子的心靈，以愛為本，才能真正體現教育的魅力。由于個性差異的存在，所以在教學過程中優(yōu)等生和學困生的出現都是不可避免的。因此，教師對學生的愛，也應該是普遍的，不應因學生的家庭地位、家庭狀況不同而不同;不應因學生的學習成績和對教師的親疏程度不同而不同;不應因有私人交情而不同。小學生由于自控力差，難免會犯這樣那樣的錯誤，教師批評教育應講究藝術，不能采用諷刺挖苦的方法。實踐證明，只有誠懇友善地對待學生，心平氣和地指出其缺點錯誤，學生才易于接受并改正;只有真心誠意地熱愛學生，尊重孩子的心靈，采取多夸夸孩子的正面導向教育，學生才會有明顯的進步。否則，不但不能達到預期的教育目的，還容易導致師生情感上的隔閡對立，嚴重的甚至會對學生的心理構成傷害。

第二，有效的贊美，激發(fā)學生學習興趣。一位兒童心理學家說得好：贊美是兒童精神世界的陽光！會贊美學生的人才能成為成功的教師。記得我剛接班時，梁××同學對數學的興趣并不濃，數學測試成績總在五六十分左右，平時做作業(yè)能逃則逃、能賴則賴。可到今年開學后，進步很快，有一次單元測試還得了80多分，這是為什么呢？原來，一開始他對數學不僅不喜歡，甚至有點恐懼。以前每次看到教師在作業(yè)本上打的大“×”“訂正”“重做”之類的批語，頭腦就發(fā)脹。有一次，梁××數學測驗又得了59分，試卷訂正后，他低頭站在我的旁邊，臉色有點難為情。我就對他說，“梁××，你的這個數學成績和著名數學家華羅庚有時的數學成績差不多。”他用疑惑的眼光看了我一眼，又低下頭，我又說：“只要你肯努力，長大也能成為數學家的。一個人能不能學好數學并不是天生的，關鍵在于有沒有信心，在于是否勤奮努力。”然后我?guī)退屑毞治隽艘幌驴荚囀Ю脑颍赋龃嬖诘膯栴}是如何造成的。漸漸地梁××心理上得到了放松，增強了自信。可成績還是時好時壞，特別是有一次應用題測試后居然和別人吵了起來。根據這個情況我和梁××進行誠心交談，他愁著臉對我說：“老師，我很笨吧，我旁邊同學也常說我是笨蛋一個，其實我也本不想吵的，可一聽就上火了，控制不住自己。”從中看出，他并不是不想進步，而是過于在意別人對他的看法，最大的敵人正是他自己。對此，我認真地對他說：“要想學習有成效，必須要有毅力，不能因為聽到一些非議而打退堂鼓。平時學習都要保持心靈的寧靜，上課認真聽講，作業(yè)認真做，不懂就問，只要堅持下去，一定會成功的！”因此，我在批改作業(yè)時，盡量采取面批，有問題及時指出，不在本子上打×，常用“優(yōu)”“良好”“如此改進”“這種方法妙”“你還可以做得更好”之類的話語，讓梁××有一種成就感。就這樣，梁××的數學成績不斷進步。與此同時，我還“無意間”地在學生和家長面前夸獎他虛心好學。這使梁××受寵若驚，也更加增強了他學習數學的興趣，這正印證了英國丘吉爾所說的話：“你想要人家有什么優(yōu)點，那你就去贊美他吧！鼓勵他吧！”每個人都蘊含著一種巨大潛能，作為教師，應該給予學生源源不斷的動力支持，使他們充分地展示自身的價值。

第三，與自身的和諧——重視學生的心理健康。很多數學學困生形成的原因都是心理問題，數學教師要了解學生，首先就是要了解學生在不同階段的心理發(fā)展特點，從而才有可能清楚地認識到，不同年齡階段的學困生其需要培養(yǎng)的心理素質側重于哪一方面，需要防治的心理問題是哪一方面，才能制定出有效的輔導方案，幫助學生擺脫困境，提高學習興趣。讓孩子在心情舒暢、快樂的氛圍中受到教育，并尊重孩子的自尊心和人格。特別是對思維比較慢的學生，在言語上進行暗示，要求學生用“我能行，我很聰明，我一定會趕上和超過別人”的心理暗示，引導學生去發(fā)現生活中的數學，讓數學與現實生活緊密地聯系起來，讓學生覺得數學是有用的，讓學困生覺得數學就在身邊，只要自己用心，也能利用數學知識解決生活問題，從而使教學超越課堂，發(fā)揮巨大的能量。經過長時間的訓練，激發(fā)他們潛意識中的自信心，這時給他們簡單的題目，自己解決了，就會信心倍增，即使遇到難題，自己也能夠解決，提高學習的積極性和主動性。使他們充分地展示自身的價值，從而使我們的數學課堂更加和諧。

總之，教育是培養(yǎng)信心、澆灌希望的活動。教師的愛是一種強大的力量。它不僅提高眼前的教育質量，也會促進學生的成長和成才，即會影響到學生的身心發(fā)展、個性形成、職業(yè)的選擇、人生道路的轉變，甚至影響其畢生。因此，良好情感的養(yǎng)成的前提，就是尊重、信任每一個學困生，與他們進行有效的交流與互動，喚起學困生的主體意識，增強學習信心，建立情感合作的基石，鼓勵學困生積極主動地參與各項教學活動。

【作者單位：張家港市云盤小學 ?江蘇】