讓美麗種子在學生心中開花

呂鑫鑫

語文是一門基礎(chǔ)性的學科，它既具有工具性的作用，又富有人文性的特征。對于學校教育，語文是一門重要學科，它承載著學生的母語文化，而道德教育更是重中之重。因此，應(yīng)把道德教育滲透于語文教學之中，使兩者的結(jié)合相得益彰。

自新課標倡導語文教學的工具性與人文性需有機結(jié)合以來，很多語文教師都徘徊在課堂教學的十字路口：顧及了工具性，擔心人文性被泯滅;強調(diào)了人文性，又怕語文課沒有了語文的味。因此，當前出現(xiàn)了許多教師沒能將語文的“工具性與人文性”有機地統(tǒng)一起來，出現(xiàn)了許多誤區(qū)：

誤區(qū)一：重工具性，輕人文性

部分教師在引導學生學習課文時，往往出現(xiàn)一種純技術(shù)性的訓練，忽視了語文是一門情感性很強的學科，忽略了學生閱讀中的品悟。

【案例1】為了上課而上課

一名教師在教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時，學生讀著“暴雨，大暴雨，一場接著一場，奔……”，教師卻突然讓學生停下，說：“奔是多音字，知道嗎？……”一下子，課堂教學就變了味。

單純進行理性的語言訓練，而忽視意境的體驗，將導致語文學習成為一個枯燥乏味的技能訓練過程。

誤區(qū)二：重說教，輕感悟

文論家都倡導“文以載道，文道結(jié)合”，但重說教，輕感悟的現(xiàn)象還較嚴重。有些教學看起來熱鬧，但沒有深入感悟，也缺乏情感體驗，把德育貫穿與語文教學脫離開來。

【案例2】《暖流》朗讀指導

師：課文要讀得有感情，要做到什么？

生：要讀正確、流利;理解課文內(nèi)容，體會作者感情;注意語句的重音等。

師：是啊，把課文讀好，要體會作者情感，加進自己的感情。

出示：1994年年底，寒冬里的南開大學涌動著一股暖流。

師：這句應(yīng)怎樣讀？

生：要讀出激動、幸福。 “涌動、暖流”重讀。

師：說得好，請大家按照討論進行感情朗讀。

這位教師在學生沒有理解與體驗時就進行純技巧的朗讀指導，不但不能提高學生的朗讀水平，更談不上讓其感受到南開大學師生員工的那種幸福。

誤區(qū)三：重課內(nèi)，輕課外

蘇教版第六下練習7的口語交際是畢業(yè)贈言，一位同事講，學生的發(fā)言很積極，對話題感興趣，贈言說得美，課堂氣氛活躍。甚至有同學躍躍欲試，拿起了心愛的留言本。課后，等學生找他寫時，他卻委言拒絕了。可想而知，孩子的感情遭遇了冷襲。就這樣，把自己一手激發(fā)起來的道德激情和實踐給無情地淹沒了。

那么，如何將語文的工具性和人文性有機統(tǒng)一起來，讓德育之花綻放于語文教學之中呢？筆者作了以下幾點嘗試：

一、識字、寫字教學中的道德教育

識字教學是小學語文教學的重要組成部分。在教學中，告訴學生，漢字是世界上最古老、最有生命力和發(fā)展前景的文字之一。它不僅外形美觀，而且音韻和諧，富有表現(xiàn)力。以此激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的情感。同時，應(yīng)挖掘漢字潛在的思想因素。

二、閱讀教學中的道德教育

閱讀教學是語文教育的主陣地。道德教育是長期、潛移默化的。小學語文閱讀教學給學生提供了大量的感性知識經(jīng)驗，教材中不但有壯烈的篇章。如《生命橋》，它們以優(yōu)美的語言表情達意，也滲透了對學生的道德教育。

在這個教學設(shè)計中，通過找、想等實踐體驗，讓學生從內(nèi)心深處感受，使學生的情感產(chǎn)生了強烈的共鳴，情有所感，理有所悟。

三、習作教學中的道德教育

言為心聲，教作文其實是在教做人。魏書生曾經(jīng)講過，我們應(yīng)該引導學生把攝像機對準鮮花和陽光，而不是對著垃圾和蒼蠅。因此，我決定把德育貫穿其中，引導學生熱愛生活，以積極健康的眼光審視我們的生活。

【案例3】

宿遷的春天

以“宿遷的春天”為題，通過詢問、采訪等途徑了解宿遷的過去、現(xiàn)在和將來。引導學生縱向、橫向比較。抓住最喜歡的地方寫出宿遷的變化。引導學生把寫作的視角指向身邊的“陽光和鮮花”，激發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)的感情，也讓他們意識到優(yōu)美的城市生活環(huán)境，需要大家精心去呵護。這樣，智育、德育雙雕一箭。

四、語文綜合性學習活動中的道德教育

語文綜合性學習是以語文學科為依托，以活動為主要形式，強調(diào)學生主體參與的一種綜合課程。它構(gòu)建了一種有助于學生投入社會生活，親身實踐的開放式教學過程，它既能提高學生的語文水平，又能培養(yǎng)學生的實踐能力、探究精神，還是進行道德實踐體驗的有效途徑。

語文是人生閱歷的濃縮，是學生心靈的映照。學習語文實際上是在學人生、學做人。這樣的教學，其意義已經(jīng)遠遠超出了學科教學本身，這是真正的以人為本的教育。希望所有的教育工作者，以人為本，放眼未來，教書育人，讓道德教育這顆美麗的種子，在我們教育工作中得以生根，發(fā)芽，進而在我們學生的心中開出更多、更美的花！

【作者單位：沭陽縣實驗小學 ?江蘇】