強化合作提升教學效益

李玲

一、合作教學理念

合作教學重在教學中人與人之間的溝通、交流而達到的合作中，這一概念最早出現在20世紀70年代的美國，這種理念給傳統的教育帶來了新的思考模式。對老師來說，是新的挑戰，對學生來說，是新的體驗。合作教學使得學生有各自既定的學習任務，通過溝通，各自互換自己的最初想法，沒有雷同，沒有模板，大家集思廣益，讓每個人參與其中，讓每個學生有自我存在感，讓每個學生有自信心，促進他們的人格完善，實現自我蛻變、自我完善、自我成長。這種教學方式，讓整個課堂氛圍生動活潑，讓每一個學生從內心喜愛上課。

二、提升小學語文合作教學的有效性探析

（一）堅持合理分工

在學習討論的過程中，要合理組建語文合作學習小組，小組成了一個整體，那么這其中的小組成員應該積極配合老師完成既定任務，以此達到不錯的效果。老師要根據每個學生不同的性格特點，進行動態的角色變換，因人而異分配難度等級不等的學習任務，這樣才能調動每個成員的積極性，提高教學效率，學生們也存在了榮辱感，積極配合大家共同完成課題任務，實現師生之間的雙贏。

（二）動態分組

現階段的學生群體是比較標新立異的群體，老師要兼顧到個體差異最好的方式方法是進行不定時期的動態分組。在此過程中，提高的是學生的獨立思考能力，面對不同的搭檔、不同的對手的不同反應。根據語文教學內容，因興趣分組，因問題分組，更加深刻討論學習內容，讓每個學生參與其中，明白自己的重要性，自己的觀點影響著全組整體的觀點把握，不斷努力做到“人人參與其中，人人爭做主人”的目標。

（三）有效合作原則

小學語文的合作教學的重要性在于提高學生的整體素質，增強學生學習的時效性。努力提高學生的合作技能，讓學生有意識感到合作教學的重要性和實施的必要性，從思想上注視這種方法，讓學生有自我意識培養與他人的合作技能，認認真真參與到合作中去，表達自己的思想，闡述自己的觀點，互相交流意見，這樣才能更好地推進合作教學的發展，使得合作教育高效率的進行。

（四）師生角色互變

教師在教學過程中主要是起教授知識的主導角色，在合作教學的模式下，教師可以退去原本的嚴肅角色，積極參與到小組討論中來，也充當一次次學生的角色，從學生提出的觀點中學習、思考、總結，學生也可以主動走到講臺，總結自己小組的討論結果，讓大家分享自己的思考成果，也要接受不同的異議。這樣一來，師生角色的互變，讓大家會換位思考，最大限度挖掘學生的學習能力，補充教師的教學不足，獲得更多的新的理解和認識，增強了自身的教書育人技能，起到了“教學相長”的作用。

（五）實行全面性評價

過去的教學評價只是單一的評價，沒有綜合考量教師的教學能力，學生的學習能力，以點帶面，現在合作教學補充了教學評價的單一性，讓評價更加全面，更加立體，讓教師評價、學生個人評價、全組評價、學生與學生、老師與老師之間的評價有效結合起來。

（六）開展答辯競爭

良好的答辯競爭方式，是學生不斷積極向上的良好開端，以小組為單位，在大家合作的基礎上加入了競爭的成分，有助于學生在競爭中有團隊意識，讓每個學生都有責任感，不斷地競爭合作，會使小組成員達成默契，形成小組自有特色。

（七）生生互動

在學習交流的過程中，每個學生都是平等的，大家各抒己見，共同參與，在表達觀點時，每個人都要陳述，大家認真聽取別人的觀點，修改自己的觀點，取別人的長處，找自己的不足，聯系具體課題，認真思考問題，如果遇到相同觀點，自己如何發表自己的看法，沒有僥幸心理的存在，尊重同伴的觀點，信任合作伙伴，體會他人的觀點，思考自己觀點的優勢和不足，只有壓力，有了壓力，才有源源不斷的動力，才能更好地達到教學效果。

（八）改變老師的主導角色

老師要由以往的教授學識轉變為傳導知識，走到學生中去，沒有距離感，活躍課堂氣氛，換位思考學生想要的教學方法，考慮倘若自己是學生，希望老師如何教學，在不斷的實踐和合作過程中，做到師生間的學習互動，激發學生自我學習的能力和探索知識的欲望。教師要認真聽取學生的發言，反饋自己的建議，不經意地灌輸著課程主題內容，回答學生的問題，提出自己的問題，討論問題的原因，共同想出具體解決方案，打開學生的思路，幫助學生總結結論，概括自己的觀點，設置學生學習的情境，讓學生設身處地思考問題等。

合作學習在小學語文新課改的過程中占據重要位置，合作學習打破了傳統的教學方式，倘若將上述方法合理有效應用到實際教學中去，對于廣大小學語文教師來說是一次全新的體驗和挑戰，以傳統教學為基礎，新的方法為手段，相信新課改的成效會受到廣泛好評。

【作者單位：永安市埔嶺小學 ?福建】