轉(zhuǎn)變教學方式“三部曲”

陳秋月

提高教學實效已經(jīng)成為新課程改革的重要任務之一，也是實施素質(zhì)教育的根本需要。提高課堂教學實效的有效途徑應當是轉(zhuǎn)變教學方式，讓學生積極主動地參與教學的全過程，讓學生成為課堂學習的真正主人。

下面以語文S版三年級上冊《平分生命》的教學為例，談談轉(zhuǎn)變教學方式的“三部曲”。

一、功夫在課前

要從根本上改變傳統(tǒng)的教師教、學生學的封閉式教學模式，打造真正的“學堂”。學生預習就必須做到先人一步，從這個意義上講，預習就是學習的第一核心。只有充分地預習，才能解決學生在課堂上“欲說無言”的問題，才會有學生豐富多彩的課堂展示，才可以讓學生積極主動地投入到教育教學中來。

當然，要打破封閉式的課堂教學更需要教師做充分的課前準備。在備課環(huán)節(jié)，教師應該改變以往只看教學內(nèi)容，看一看教參就進課堂的習慣。研讀教材要到位，要把教材讀懂、讀深、讀透。對教材應該不留死角，課堂上才能把所有的注意力都集中在孩子們的身上，才能做到真正的心中有數(shù)。在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上，備課時老師還應該從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)做好以下的工作：一是準確定位。如教學《平分生命》時，在確定教學內(nèi)容“學什么”時，結(jié)合具體的教材內(nèi)容，分析學生的認知水平。本課所敘述的事情離學生的生活實際較遠，所表達的情感學生不易體會，需要引導學生通過貝貝的語言、動作、神態(tài)來體會他的內(nèi)心，從而體會貝貝對妹妹的愛，體會文中關(guān)鍵詞句對表情達意的作用。對于剛剛升入三年級的孩子來說，在閱讀教學的課堂上認真傾聽、提出質(zhì)疑、發(fā)表意見等方面的習慣養(yǎng)成還有待于老師進一步地指導，以促成課堂高質(zhì)量的互動。由此來確定本課要達成怎樣的學習目標，以及學習的重、難點等問題，做到心中有數(shù)。二是如何操作。就課堂各環(huán)節(jié)如何操作，怎樣進行有效引導，如何讓學生積極參與等要形成具體思考。三是充分預設(shè)。“課堂是向未知方向挺進的旅程”，教師對學習內(nèi)容、學習過程在課前進行充分的預設(shè)，以便依據(jù)課堂各環(huán)節(jié)的實際情況，及時對教學內(nèi)容做到“調(diào)整”“擴充”、“刪減”等。

二、精彩在課堂

新課標指出：“學生是學習的主體。”“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”要真正實現(xiàn)課標所說的，教師就應該轉(zhuǎn)變課堂的教學方式，從過去的傳授者轉(zhuǎn)化為組織者、參與者、合作者。應從過去的“前臺”轉(zhuǎn)向“幕后”;從“演員”轉(zhuǎn)向“導演”;從“主人”轉(zhuǎn)向“仆人”。讓學生真正成為學習的主體，真正體現(xiàn)“以生為本”的教學理念。

在學生自學的這個過程中，教師還應該十分關(guān)注個別自學能力不強的孩子。教師應走下講臺，走進學生，為學生解疑釋難，幫助學生解決學習困難。特別要走進差生，對學習有困難的學生說說“悄悄話”。在充分自學后，我讓學生在四人小組中合作交流。在此，學習小組的合作質(zhì)量直接決定著學習效果。所以在建立好學習小組時我主要注意到以下四個方面。一是合理搭配小組成員。小組之間要成績均衡，這樣課堂交流進程就無較大差距，也便于形成各小組間的公平競爭。組內(nèi)實行優(yōu)中差搭配，按不同性格、不同性別差異組合，形成強弱適當、性格互補、異性相益的合作團體。二是選好用好小組長。小組長成績較好，更重要的是有較強的組織能力和較高的學生認可度。在使用小組長上要多給鼓勵、多給指導、多給權(quán)利。讓他們有自信地去組織組員合作交流。三是建立合作常規(guī)。傾心教導、用心鼓勵、嚴格要求，讓“學會尊重、學會求助、學會傾聽、學會輔導”成為小組成員的座右銘。四是實行捆綁式評價。“評價團隊才會形成團隊”。提高學生的合作力，打造有力的合作小組。

作為老師在整堂課中只要到位不越位，不能隨意打斷學生的思路，更不能煩瑣地提問，要學會少一份“情不自禁”，多一份“默默傾聽”，讓學生的展示發(fā)揮到極致。教師要依據(jù)學生的學習情況，對照教學目標，及時進行“二度設(shè)計”。及時從教材整體出發(fā)，尋求知識間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生把感性的、零散的、不成系統(tǒng)的知識進行梳理整合，形成深入完善的知識網(wǎng)絡(luò)。

三、反思在課后

美國著名學者波斯納曾經(jīng)提出教師成長的公式為：教師成長=經(jīng)驗+反思;全國特級教師袁容從自己的教學實踐和成功經(jīng)驗總結(jié)出：教學成功=教學過程+反思。更有學者提出二十一世紀教師最重要的能力之一是教師的自我反思能力。反思教學對教師成長具有極為重要的作用。如果我們能及時地回味教學情景，把教學過程中的成功做法熟記于心，當然“人無完人，金無足赤”，再完美的課堂教學總會有點滴疏漏、失誤之處。如：在課堂教學中，沒有照顧到學困生、合作學習沒有達到實效、對學生的評價語不夠恰當、沒有及時解決學生的提問、探究性學習不夠到位等，教師應在課后及時記錄下來，并對這些問題作深刻的剖析。如果課后都能及時地把課堂教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，細心冷靜地思考和總結(jié)。并最終能夠有意識地、循序漸進地將研究結(jié)果和理論知識應用于下一次的課堂教學實踐中，相信一定能在課后反思中實現(xiàn)自我超越的。

相信如果我們的每一堂課都能堅持不懈地奏響這美妙和諧的“三重奏”，那么這樣的每一堂課都將使我們的學生煥發(fā)生命的活力;都將使我們的老師迸發(fā)創(chuàng)造的激情;都將成為師生共同成長的殿堂。

【作者單位： 南安市洪瀨中心小學 ?福建】