試析小學科學“信息運用”教學法

朱偉

學校教育的一些陳舊的教學法已經無法適應學生的發展。雖然一部分學校圍繞課堂教學進行了一些改革，也取得一定的成效，但是由于科技的飛速發展，社會的急劇進步，課堂教學與現實生活仍存在很大不符，甚至仍有嚴重的脫節現象。基于以上認識，努力尋找一種切實可行的具有時代特色的教學方法，有意識地本著一個目標、沿著一種趨勢去培養新一代，我們要讓孩子們的思想及行為及早地做面向現代化、面向世界、面向未來的準備，為此不僅要教給他們知識，更要關注他們在自主獲取知識的體驗過程中所形成的學習能力和創新精神。我從信息化社會的現實和國內外的一些研究現狀受到啟發，認為，把“信息運用”作為小學教育教學的一個研究課題，其前景是廣闊的，價值是重大的。在研究中，把“信息運用”作為一種教學思想，從理論上探討其在科學教學中的價值;同時，把“信息運用”作為一種教學法，從教學的全過程進行系統的研究，使其成為一種科學的可操作的具有普遍實踐意義的教學法。

一、準備階段

開學伊始，拿出2節課的時間，認真完成以下事情：

1.向學生細致講解什么是“信息運用”法，告訴學生今后可以采用這種方法來學習科學課。“信息運用”法就是面對要解決的問題，首先去搜集信息，可能是文字信息、音像信息、電腦信息、文獻信息或網上信息等，然后對這些信息進行分析處理，最終得到這個問題的答案。

2.要求學生建立“信息庫”（最好統一選用16K的硬皮本，便于使用和保存），并指導學生可采用簡記、剪貼、插圖、標記等多種形式來記錄、描述所搜集的內容。

3.研究本學期所要搜集的項目。指導學生將整冊科學書瀏覽一遍，師生共同研究搜集項目（被確定的搜集項目應該是提前依據《課程標準》的要求而有目的、有意識設計的）;指導學生把搜集項目詳細地登記在“信息庫”的目錄欄里，建立目錄;教給學生快捷、科學的搜集方法，同時鼓勵學生要不斷發明創造更好的方法。

4.在進行某一部分內容的教學之前做到：提供信息目標和信息源。即在教學某一部分內容之前，進一步幫助學生明白可以搜集哪些方面、什么種類的信息，這些信息可以到哪些地方搜集等等。指導信息搜集的方式和方法。如什么類型的信息可采用怎樣的方式去搜集，搜集后應怎樣處理。再如，可根據需要和針對不同生活環境的學生，劃分小組，分工搜集等等。

二、搜集階段

本階段要特別注意。一定要引進“激勵、競爭”機制，號召學生主動行動起來，比一比誰搜集到的信息最多、最豐富、最準確，誰能搜集到別人搜集不到的信息，在同學之間引起競爭，培養學生追求新異、尋求差異的科學探究態度，同時發現并培養一批科技特長生。在激勵方式上，可以定期授予令孩子們羨慕的、有吸引力的榮譽稱號，如“信息專家”、“信息人”、“小學問家”等等，可以在某些科學課上采取掛牌形式，還可將他們的“信息庫”評定為“寶葫蘆”、“萬事通天地”等，并在全校進行展覽、宣傳等等。只有這樣，學生方能自始至終帶著濃厚的興趣主動搜集。

搜集過程中要求學生做到：①利用多條渠道，最大限度地搜集信息;②搜集信息一定要講究方法，不斷改進、總結，爭取有自己的獨到之處;③一定要實事求是，不能胡編亂造，要講究信息的真實性和科學性;④不要只是為了搜集而搜集，要將搜集的信息及時整理、分析，并初步理解其含義，必要時可虛心請教他人;⑤有些信息可通過了親自觀察、實驗獲取。

三、應用階段

本階段是非常重要的階段：

1.交流信息。學生把各自搜集的信息在課堂上進行交流，教師也要將有關信息進行交流。在這一階段需注意：教師作為“主導”，一定把握好所交流的信息（教學內容）的深度和廣度，把握教材重點，不要隨意提高難度。不要搞形式上的熱鬧，要讓學生真正交流起來，博采眾長，要注意培養學生的合作精神，提高學生的能力。

2.分析處理信息。教師啟發引導學生對交流的信息進行分析、評價、總結，師生共同參與，達到全班同學廣泛地接受來自各個方面的信息知識。這一階段注意：師生不僅要總結本課教學內容的重難點，還要總結學習方法。

3.創造性地使用信息。即在交流和分析處理信息之后，引導學生利用有價值的信息去創造性地解決實際問題。在這一環節中，要注意引導學生積極地討論、思考、表述、爭辯，培養其創造性思維能力。

4.存儲升華信息。引導學生把那些最有價值的信息吸收過來，整理存儲起來，并聯系教材進一步領會學習，內化為自己的知識與能力。

本階段是課堂教學的重頭戲，是最為精彩的部方，也是充分發揮學生主體作用的重要一環。這階段的教學不能太倉促，不能流于形式，教師要給學生充足的時間，讓他們無拘無束地討論、交流，將自己所搜集到的信息轉化為語言，按照自己的認識去想、去說、去創造;要引導學生針對一個較難的問題展開討論，以發揮群體智慧，相互啟迪，共同探究;要充分發揮主導作用，引導課堂教學走向深入;還要及時向學生提供一些自己搜集的信息，這些信息最好是學生很難搜集到的、真實的、生動的。這不僅起到表率作用，同時也把課堂教學推向了一個較高的檔次。

四、結論

“信息運用”教學法來源于教學實踐，更有待于教學實踐的進一步檢驗、完善，我們將在教學實踐中努力改進，使這一課堂教學方法真正成為科學教學落實素質教育的有效途徑，使學生掌握一種思維方法，養成一種習慣，在學習、生活乃至將來的工作中，都會自行探索、創造，成為知識的積累者、體驗者和發現者。

【作者單位：張家港市福前實驗小學 ?江蘇】