羅愛妃
一、落實情境教學,提升學生的學習興趣
大量實踐已經充分證明,結合授課內容創設恰當的教學情境,實施有效的情境教學,有效提高學生思維的活躍性,對學生的主觀意識充分調動,在課堂上產生“一石激起千層浪”的良好效果,利用多媒體達到事半功倍的教學效果。所以,教師要結合教學實際需要,展開各項教學活動,在特定的情境下對相關問題解決,培養學生具有較強的感悟能力,為學生獲得豐富而深刻的情感體驗創造條件,促進教學的目標順利達成。而應用多媒體有利于提升傳統教學的活力要和生機,將非常具體形象的數學知識向學生呈現。學生在有效的教學情境下,求知欲望顯著提升,學生自主探究的熱情被有效激活,尊重學習中學生的主體地位。以《圓的認識》這部分教學為例,教師與實際生活相聯系,立足于學生掌握的生活經驗,對網絡資源所具有的優勢充分利用,借助于多媒體課件將這樣的一個情境向學生展示:一個小學生去上學,走在馬路上,看見馬路上過往的車輛, 汽車、自行車的輪子全都是圓形的,于是他就開始思考這樣的問題,車輪子為什么全部都為圓形的?車輪子是梯形、長方形或三角形可不可以? 教師在趁機切換畫面, 將很多“特殊”的車輛呈獻給學生,這些車輛的輪子形狀各異, 但這些車輛不能順利行駛甚至根本無法行駛。教師在這個時候把握時機向學生提問,“這種情況為什么會產生”,學生們的參與熱情很高,積極發言,踴躍發表自己的想法,有效活躍了學生的思維,學生的學習積極性高漲,教師把握機會導進新課內容,學生的求知欲顯著提升,對學習充滿興趣, 課堂教學效率有了大幅度提升。
二、利用直觀教學,對學生的思維有效激活
形象直觀是多媒體課件的特點,受小學生年齡特征決定,小學生主要以形象思維為主, 同時由于小學生在閱歷與個人接受能力方面存在局限, 造成小學生的知識面非常狹窄,缺乏抽象思維能力。而數學這門課程具有鮮明的抽象性特征,因此很多時候需要應用抽象思維,造成學生數學實際學習中十分吃力。所以,在進行課件設計時,教師需要對學生的年齡特點、認知規律充分把握,發揮多媒體課件形象直觀的優勢,將抽象的數學知識非常形象具體地向學生展示,為學生創造身臨其境般的體驗,從而實現對知識的感悟、理解,從而對實際問題有效解決, 并讓學生深刻體驗到數學知識重要的應用價值,最終促進學生對數學這門課程產生濃厚的學習興趣。以“相遇問題”這部分教學為例,關于“路程之和的計算利用速度之和乘以時間來完成”這部分知識特別抽象,學生要想在短時間達到消化理解存在很大的難度。所以,教師可以發揮多媒體課件的優勢特點,對學生直觀演示,具體步驟:屏幕上出現兩個人從兩點同時出發、相向前進,過了兩分鐘,這兩人相遇,用線段表示出這兩人行走的路程,之后用彩色線段表示兩個人每分鐘所走的路程,同時配合閃現效果,再把兩人所走路線合成一條線段,即兩人速度相加之和;兩分鐘之后,兩端就形成了這樣的線段, 而其總長度也就是兩人所走路程相加得到的和。這樣,教師再不必用太多的語言給學生講解,通過形象直觀的課件展示,就可以將抽象枯燥的數學內容生動化、形象化, 實現動和靜的完美結合,激活了學生的數學學習興趣。大量實踐已經證明, 只要教師能夠將媒體課件合理運用,就能夠將抽象的數學知識形象化、具體化,將復雜的數學知識簡單化,進而增進學生對數學知識的把握。
三、對信息技術充分利用,解決重點與難點
在數學課堂上進行新知識傳授時, 學生對很多內容掌握起來困難。要是能夠對計算機輔助教學充分而合理地利用, 這樣有利于理解教材中難懂抽象的知識, 之后再進行綜合,對容易搞混的事物與現象展開詳細的鑒別與比較,使學生可以對事物發展過程從整體上把握理解,這樣會增進學生對數學過程的理解與記憶,充分鍛煉學生的自主探究能力。
以“加法的初步認識”相關教學為例, 學生們在加法運算方面已經有了一定的基礎, 但對各算式的名稱和具體代表意義卻不了解。這時把三個玻璃杯借助于多媒體展示給學生, 其中兩個玻璃杯中,放有一定數量顏色不一樣的塑料小球,剩下的一個杯子為空的,之后同時向空杯子中倒入兩個杯子中的塑料小球,使學生對兩部分小球如何混合到一處的過程清楚看到, 之后再將加法算式在屏幕上顯示, 并對每個加數進行顏色變換,注意與悅耳動聽的音樂相配合,達到數形結合的效果。
總體來說,多媒體技術的廣泛應用使得傳統教學更加完善,為教學改革的開展創造了條件,使得教學內容更加豐富,教學結構實現了優化,提高了學生的數學學習興趣,有效提高了小學數學教學的效率。
【作者單位:永安市埔嶺小學 ?福建】