變革教學方式讓學生在探究活動中學習

李素英

“年、月、日”教學片斷摘?。?/p>

片斷1：師：你們已經(jīng)知道了年、月、日的哪些知識呢？

生1：一年有12個月。

生2：4月份有30天，我的生日就是4月30日。

生3：一年有365天。

生4：一年有366天。

師：真的？一年還有不同的天數(shù)？我不信，你能不能證明給老師看呢？

（學生們紛紛拿出自己準備好的學習材料，小組合作探究，情緒高漲。）

片斷2：師：同學們經(jīng)過計算，證明了一年由365天或366天，那么你有沒有想過為什么一年有的是365天，有的是366天呢？

生1：想過，但不知道為什么？

生2：昨天我問過我爸爸，可惜他不知道。

生3：大概是因為2月份有28天，也有29天的原因吧。

生4：是呀！為什么二月份的天數(shù)會相差一天呢？

（這時學生被問住了，目光都轉向教師）

師（抓住契機）：在學習中碰到困難時，怎么辦？可以像剛才那位同學一樣問爸爸，也可以請教課本這位“不說話的老師。”

（話音未落，學生們紛紛開始自學書中的有關知識。）

這兩個片斷的成功之處在于教師緊緊抓住“不相信”、“為什么”這兩個問題讓學生展開探究活動，層層深入，使學生的探究欲望一次次被激起，在一次次探究活動中品嘗到了成功的喜悅。

探究“是數(shù)學的生命線”。沒有探究，便沒有數(shù)學的發(fā)展。在數(shù)學課堂中，教師讓學生在探究活動中學習，將數(shù)學過程從教師的教轉移到學生的學，學生由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鳌⒀芯?，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，又實現(xiàn)了學生主體性的發(fā)展，這種教學方式的變革不正是我們教學所追求的境界嗎？

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究興趣

實踐證明，民主、和諧、真實、有趣的問題情境，會激發(fā)學生無休止的探究欲望，產(chǎn)生認知沖突，認知興奮，形成思維爆炸，從而獲得學習上的成功感。

課堂教學中，教師應在學生已有知識經(jīng)驗的基礎上，有意識創(chuàng)設一定的問題情境，使學生自然而然地融入情境之中，產(chǎn)生強烈的探究沖動，使思維入路。如“能被3整除的數(shù)的特征”教學時，學生已有“能被2整除的數(shù)的特征都是看個位上的數(shù)”的知識”因此合作交流得出“個位是3、6、9的數(shù)能被3整除”，沒有學生會“從各數(shù)位上的數(shù)的和能否被3整除”去考慮，如果教師在這里進行質疑：“12這個數(shù)的個位上是2，這個2是不能被3整除的，可12這個數(shù)卻能被3整除，這是為什么？”如此問題能引發(fā)學生深入思考，并最終發(fā)現(xiàn)規(guī)律。再通過列舉大量的數(shù)22、78、465、4673等等不斷探究、驗證得出能被3整除的數(shù)的特征。

二、提供經(jīng)歷體驗過程的機會，增強學生探究意識

數(shù)學課標中指出：小學數(shù)學教學要讓學生在日常的數(shù)學活動中“經(jīng)歷、感受、體驗、探索”，讓學生在探究活動中實現(xiàn)過程性目標，在探究過程中獲得充分發(fā)展。

1.動手操作有利于學生提高感性認識有利于對知識的理解，有助于增強探究意識。

國際教育界流傳著這樣一句話：你聽了，但是你忘了，你看了，把它記住了，你做了，你理解了。教學時，通過讓學生動手操作、觀察比較、量一量、看一看、折一折等探究活動，在獲得相關知識時動手操作得到了鍛煉和發(fā)展，同時增強了學生的探究意識，獲得了探索的方法。如北師大一年級下冊《有趣的圖形》，教師可先讓學生四人一組，利用手中的長方體、正方體、三棱柱、圓柱體摸一摸、找一找、描一描等實踐活動來突破“面在體上”這個難點，教師把操作與思考、探究與實踐有機結合起來，在活動中讓學生親自感知，親身體驗，在感知和體驗中進行思考、探究、發(fā)現(xiàn)，使學生嘗到自主學習獲得新知的喜悅增強了探究意識。

2.經(jīng)歷“猜想——驗證”的過程，增強探究意識

數(shù)學強調兒童自主的探索與發(fā)現(xiàn)過程的經(jīng)歷，在經(jīng)歷“猜想——驗證”的生成過程中增強學生探究意識。如：“千克的認識“一課，學生初步 感知1千克的蘋果有多重的基礎上讓學生猜想：袋子里裝多少東西就可以達到1千克的重量了？看誰猜得準？學生興趣盎然，開始紛紛尋找身邊的物品，這時，教師又問：“你想驗證一下剛才所表述的袋子是否是1千克嗎？如果不是你有辦法使它成為1千克嗎？”學生開始小組合作反復“稱一稱”，在嘗試探索的過程就如同科學家一次次地進行科學實驗的過程，也是學生思維火花的碰撞，經(jīng)驗共享的過程，在這一過程中豐富了學生實際體驗，培養(yǎng)了學生的探究意識和科學態(tài)度。

三、設計開放性練習，培養(yǎng)學生探究精神

教學中，教師在設計練習時不僅要考慮學生鞏固、掌握知識，更要考慮學生數(shù)學應用意識、創(chuàng)新意識、實踐意識、探究精神的培養(yǎng)。如：百分數(shù)應用題一課的練習我為學生提供了一些信息：我校暑假將帶領我?！叭蒙比ネ卖敺M行夏令營，甲旅行社說：如果校長買全票一張，則其余學生可享受半價優(yōu)惠?！币衣眯猩缯f：“包括校長在內(nèi)全部按票價的6折優(yōu)惠。”若全票240元，你選擇哪家旅行社合算？學生對選旅行社的問題進行去偽存真的探究活動，在探究過程中學生思維不斷碰撞，解決了實際問題，培養(yǎng)了學生探究精神。

課堂教學，教師以問題為線索，以主動探究為核心，以合作交流為形式，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力為宗旨的這種教學方式的變革，能充分讓學生在探究活動中自主發(fā)展，積極參與，滿足學生張揚個性的需要，使學生在“活動”中學習，在“自主”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。

【作者單位：烏魯木齊市第18小學 ?新疆】