課改，語文課堂因你而精彩

曾桂麗

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是讀者與作者的對話，是一種超越時間和空間的對話。它不僅是一種認識活動，而且是一種高尚的精神生活，是讀者生命活動的組成部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)，以全新的視野，從關(guān)注生命的高度，關(guān)注學(xué)生在課堂上生機勃勃、活力無限的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。它打破傳統(tǒng)教育原有的單一、教條的教學(xué)模式，構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學(xué)體系;它變沉悶、閉塞的課堂為充滿歡聲笑語的樂園，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍。語文課堂因你而精彩！

一、課堂以“活”為原則，既從學(xué)生的實際出發(fā)，又能激活學(xué)生的思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文課堂要求引導(dǎo)學(xué)生把書讀活，應(yīng)以“活”為原則，教師在授課時不僅要傳播知識，培養(yǎng)技能，還應(yīng)側(cè)重于激活學(xué)生的思維，要突破課文的局限，善解“言外之意，弦外之音”。

教學(xué)《田忌賽馬》一文，學(xué)習(xí)田忌與齊威王的第一次比賽的內(nèi)容后，我給學(xué)生留下這樣的問題：“假如你是田忌的朋友，看到田忌輸了，你會怎么幫他呢？”問題即出，課堂頓時活躍起來，一雙雙小手舉得老高，這邊說：“我要在齊威王的馬跑的路線上設(shè)障礙！”那邊說：“我要讓田忌的馬吃上興奮劑！”顯然，學(xué)生的思維被激活了，我高興地表揚他們聰明、敢說、敢想。當(dāng)然高興之余，不忘及時引導(dǎo)他們：“這些辦法也許都能使田忌轉(zhuǎn)敗為勝，但是田忌會接受嗎？”從而讓學(xué)生明白做人要光明磊落，不耍詐，即使輸，也要輸?shù)霉獠省＠^而引導(dǎo)學(xué)生回到課文中來，“你們可想知道孫臏?zhǔn)窃鯓訋椭锛傻膯幔俊贝藭r的學(xué)生們當(dāng)然樂意了解比自己更聰明的方法，因此，學(xué)得特別認真。

曾經(jīng)有一個學(xué)者這樣說過：“一個具有自己教學(xué)風(fēng)格的老師，他是會隨機應(yīng)變的，他的教室里總是生機勃勃……成功的老師之所以成功，就在于他把課講活了。”這句話令我感受頗深！

《“諾曼底”號遇難記》課堂正在進行時，學(xué)生紛紛表達著自己對哈爾威船長的敬佩之情，“小調(diào)皮”冷不防地冒出一句：“船長為什么不逃生啊？他完全有機會往海里跳啊！《跳水》中的船長不就讓他兒子跳水而逃生嗎？”這下好了，學(xué)生們七嘴八舌地說開了：“是啊！是啊！他怎么不跳水呢？真傻呀！”“他不用跳水，他可以最后一個跳到救生艇的！”我該怎樣收場呢？孩子們說的有道理啊！

我努力使自己靜下心來，再次掃視了一遍課文，有了！我像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，激動地說：“請同學(xué)們讀讀41頁的倒數(shù)第三、四自然段吧，讀完后你們心中的疑問也許就能解決了！”學(xué)生們認真地讀了起來。

“實際上一共61個人，他把自己給忘了”這句話你們讀懂了嗎？我問。

“船長心里只想著他人，根本沒有把自己放在心上！”

“船長對自己的工作認真負責(zé)，他把乘客的生命看得比自己重要！”

……

孩子們還真讀懂了！

“是阿，具有如此偉大人格的船長，他會有逃生的念頭嗎？”我及時把學(xué)生引回到他們剛才爭議的問題上。

“他只想與輪船共生死！”

“他對自己的事業(yè)高度負責(zé)！”學(xué)生們又說開了。課堂氣氛輕松、活躍。

“是啊，這就是船長與船一起沉入大海的原因！做人就應(yīng)該這樣，對自己的學(xué)習(xí)，對自己的工作，對自己的事業(yè)等都應(yīng)該具有高度的責(zé)任感！”我給這堂課留下這樣的結(jié)語。

我慶幸自己能巧妙地應(yīng)對學(xué)生質(zhì)疑， 使課堂充滿生機！這與自己在新課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下不斷學(xué)習(xí)、反思、摸索是分不開的。它讓我學(xué)會隨時投下激起千層浪的“石”，活躍學(xué)生的思維，學(xué)會從不同角度去思考問題，而不是死記硬背。

二、以“新”延伸課文內(nèi)容，使學(xué)生感到課堂有終了，學(xué)習(xí)無窮盡

課堂延伸是課堂教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，通過課堂延伸，不僅能很好地考察教師的綜合素質(zhì)和駕馭課堂的能力，同時還檢測了學(xué)生應(yīng)用知識的能力及拓寬學(xué)生的思維能力。

延伸與拓展可以表現(xiàn)在對文章主題的再認識，如學(xué)習(xí)《窮人》后，我讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，續(xù)寫故事，再次突現(xiàn)窮人善良的本性。學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》，當(dāng)同學(xué)們沉浸在為小女孩在大年夜凍死在街頭的悲憤時，我及時出示：“假如小女孩來到你身邊，你會怎樣改變她的命運？”讓學(xué)生暢所欲言，加深理解文章的主題。

延伸與拓展還可以表現(xiàn)在對文章主要人物的再評價。例如，教學(xué)《將相和》時，學(xué)生對藺相如、廉頗的評價當(dāng)然毫無疑問，都能抓住人物的特點、好的品質(zhì)評價他們，而對秦王和趙王、評價的意見就有分歧了，有貶低的，也有贊賞的，有的贊賞秦王的雄才大略，有的則贊賞趙王善于用人;有的說秦王陰險狡詐，有的則認為趙王軟弱可欺。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)尊重學(xué)生合理的個性化閱讀，有了這一新的課堂視野，我們在學(xué)生身上的教育附加值就會增加，我們的教室就會如葉瀾教授所說的“煥發(fā)出生命活力”。

三、課改后的語文課堂，還學(xué)生“動”的本真

開放，創(chuàng)新是課改的靈魂，由知識本位向?qū)W生發(fā)展本位轉(zhuǎn)移則是課改的一個亮點。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。課程改革的核心任務(wù)就是建構(gòu)開放的、充滿活力的課堂運行體系。而課堂要想活起來，必須還學(xué)生“動”的本真，學(xué)生才能在自主、合作、探究中得到真正的發(fā)展。

教學(xué)中，我或者根據(jù)課文內(nèi)容開展小辯論，或者讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)課文，如教學(xué)《夜鶯的歌聲》，我讓學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式，并進行學(xué)習(xí)匯報，大部分小組選擇課本劇表演，而且演得逼真。有扮演軍官的，雙手插腰，擺出一副威嚴的架勢;有扮演“小夜鶯”的，機靈可愛，吹口哨學(xué)夜鶯叫，學(xué)杜鵑叫，學(xué)得非常愉快，而且把人物的神態(tài)、動作、語言演活了，課堂上充滿歡聲笑語。好動是孩子的天性，與其要他們被動地抄抄寫寫，不如讓他們在玩中學(xué)。所以有時我也設(shè)計活動型作業(yè)，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)：《放棄射門》一文教后，我設(shè)計了以下作業(yè)：模仿中央電視臺《實話實說》欄目，邀請“福勒”“西曼”為特邀佳賓，對他們進行現(xiàn)場采訪，學(xué)生見到這樣新穎的作業(yè)，熱情高漲，有的當(dāng)觀眾，或采訪，或提問，或交流，給課堂帶來勃勃生機！

學(xué)生在活動中加深對文本的理解和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

總之，課改十年，讓我感受最深的就是自己的語文課堂，靈活、善變，而又具有動感。因此，我說：課改，語文課堂因為有你而精彩！

（作者單位：龍海市海澄中心小學(xué)）