讓提問(wèn)教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的“拐杖”

王志軍

【摘 要】課堂提問(wèn)技能是一項(xiàng)綜合性的技能，提問(wèn)既體現(xiàn)出了教師個(gè)人的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和修養(yǎng)，又反映了教師的課堂教學(xué)理念。恰當(dāng)有效的提問(wèn)能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握一些知識(shí)，而且還能夠發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，課堂提問(wèn)的重要性也就不言而喻了。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，淺析以下幾點(diǎn)教學(xué)見解。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;提問(wèn)

提問(wèn)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般會(huì)產(chǎn)生一定的壓力。問(wèn)題問(wèn)得好，能提高小學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，而且還會(huì)變壓力為動(dòng)力。反之，如果教師沒有處理好問(wèn)題的話，則會(huì)挫傷一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣也會(huì)使得提問(wèn)藝術(shù)失去特有的魅力。因此，在教學(xué)時(shí)，教師一定要掌握提問(wèn)的技巧。

一、提問(wèn)要找準(zhǔn)切入點(diǎn)

找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)猶如穿衣服先要找到衣領(lǐng)是一個(gè)道理，找出問(wèn)題是實(shí)施教學(xué)的突破口。一般情況下，文章的中心句或者是總起句、設(shè)問(wèn)句或者是過(guò)渡句等，都具有突出閱讀要求和文章中心的作用，教師就可以抓住這些句子進(jìn)行設(shè)計(jì)問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這篇課文時(shí)，教師就可以先提問(wèn)學(xué)生：

師：“你們見過(guò)真實(shí)的老虎嗎？你們曉得它們兇猛嗎？”“假如把一只老虎和一只狐貍關(guān)在同一個(gè)籠子里的結(jié)果會(huì)是怎樣的呢？”

生：“狐貍肯定會(huì)被老虎吃掉！”

師：“但是現(xiàn)在卻有一只乖乖聽狐貍話的老虎，老虎既沒有吃掉狐貍，而且還覺得狐貍非常的威風(fēng)，你們不覺得奇怪嗎？同學(xué)們，你們想知道這其中的具體原因嗎？下面我們就一起從課文《狐假虎威》中去尋找其中的答案吧！”

設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生們的思維產(chǎn)生矛盾，進(jìn)而再激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。在課文中，學(xué)生只要弄明白上面的幾個(gè)問(wèn)題后，就基本上達(dá)到了教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。因此，提問(wèn)題時(shí)，教師只要能夠找準(zhǔn)切入點(diǎn)，就能取得較好的效果。

二、圍繞題眼進(jìn)行提問(wèn)

題眼就是文章的關(guān)鍵詞，同時(shí)也是文章的靈魂所在。教師如果能夠抓住文章的題眼進(jìn)行提問(wèn)，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)文章能夠有一個(gè)整體上的把握，而且還能夠起到統(tǒng)攬全局的作用。例如，在教學(xué)《飛奪瀘定橋》這篇文章時(shí)，可以這樣提問(wèn)：紅軍是怎樣飛奪瀘定橋的呢？然后再圍繞著這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生將紅軍飛奪瀘定橋的原因、遇到的困難以及經(jīng)過(guò)等都了解清楚，再學(xué)起這篇文章來(lái)，也就能夠輕車熟路了。再如，在教學(xué)《一夜的工作》一文中，在文章的結(jié)尾處說(shuō)：“我看見了他一夜的工作。他是多么的勞苦，多么的簡(jiǎn)樸！”教師也可以由此進(jìn)行提問(wèn)：周總理工作勞苦、生活簡(jiǎn)樸，文章中又是如何描寫的呢？引導(dǎo)學(xué)生深入地去理解課文的內(nèi)容，能有效地提高本文的教學(xué)效率。

三、在內(nèi)容的矛盾處設(shè)問(wèn)

有一些課文在內(nèi)容上會(huì)看起來(lái)似乎“自相矛盾“，其實(shí)這也正是作者落墨的著力之處。教師如果能夠在這些地方進(jìn)行提問(wèn)的話，能夠可以引導(dǎo)學(xué)生把課文理解的更為透徹，利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。例如，在教學(xué)《挑山工》這一篇文章時(shí)，就可以在這個(gè)地方提問(wèn)：為什么挑山工所走的路要比游人多一倍，但是所用的時(shí)間卻并不長(zhǎng)呢？此處設(shè)疑，能夠給學(xué)生的思維造成起伏跌宕之感，便于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題的能力。

四、循序漸進(jìn)，逐步深入

一篇文章涉及到的問(wèn)題比較的多，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師不可能一下子全部提出來(lái)，要根據(jù)學(xué)生對(duì)于課文的理解、對(duì)于課文的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)等原則，一步步地提出來(lái)，便于學(xué)生能夠逐漸的深入，實(shí)現(xiàn)對(duì)于課文的有效把握。例如，在教學(xué)《珍珠鳥》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生理解珍珠鳥的性格特點(diǎn)，教師就可以分為下列幾個(gè)前后相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)：

首先，結(jié)合珍珠鳥的外形特點(diǎn)，進(jìn)行設(shè)問(wèn)“珍珠”一詞的意思是什么？

其次，還可以根據(jù)下文說(shuō)一說(shuō)雛鳥和我親近的過(guò)程？為什么說(shuō)它很淘氣呢？

再次，“淘氣和信賴”等詞都是用來(lái)形容人的，這篇文章用來(lái)形容鳥合不合適呢？為什么呢？這些問(wèn)題的提出都是緊扣課文的中心內(nèi)容的，對(duì)學(xué)生理解課文都能夠起到循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的引導(dǎo)作用。

五、提問(wèn)也要注重創(chuàng)設(shè)情境

一個(gè)良好的問(wèn)題情境的設(shè)置，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)較好的學(xué)習(xí)氛圍，提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。例如，在教學(xué)《天安門廣場(chǎng)》這一文時(shí)，課文中的描述很難讓小學(xué)生感受到天安門的地位和象征，這時(shí)，教師可以播放《開國(guó)大典》的電影片段，并問(wèn)學(xué)生：“天安門在人們的心中代表著什么呢？“學(xué)生通過(guò)觀看影片，入景入情，還能夠感受到天安門的宏偉、人們的激動(dòng)和興奮之情，為更深刻地理解文章的內(nèi)涵打下基礎(chǔ)。

只要教師的啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生就能夠抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行提出問(wèn)題的，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，比教師主動(dòng)地去設(shè)計(jì)問(wèn)題效率要高的多，學(xué)生自己去提出問(wèn)題，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。更重要的是，從根本上能夠改變學(xué)生等待教師傳授知識(shí)的被動(dòng)局面，還能有效的消除學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的依賴心理，讓學(xué)生成為主動(dòng)探索知識(shí)的人，把學(xué)習(xí)的潛力充分地發(fā)揮出來(lái)。

有效的課堂提問(wèn)既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能提高教學(xué)的質(zhì)量和課堂的教學(xué)效率。教師在提問(wèn)的過(guò)程中主要扮演著引導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生要正確地進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)，為提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率做好準(zhǔn)備。

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（作者單位：內(nèi)蒙古烏蘭察布市集寧區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）