讓數學游戲為嚴謹課堂添彩

王芳瑩

【摘 要】數學課堂是嚴謹的課堂，如果我們教者在教學方法上再單調，那數學課堂將變得枯燥無味。數學游戲可以提升我們數學課堂的活力，數學游戲可以提升學生的學習能力，教師在開展數學游戲的過程中作好指導，那我們的數學課堂會更加豐富多彩。

【關鍵詞】數學游戲;課堂教學

數學課堂長期以來一向以嚴謹著稱，1+1只能等于2，不能有其他的答案。也正是因為數學的這種特性，讓許多學生愛上了數學，當然也有許多學生因此而討厭數學。能否有一種方法讓我們的小學生領略數學的“嚴謹美”，并喜歡上這具有獨特美感的學科——數學，愛上它并有興趣學習它？這是值得我們許多教師思考的問題。結合小學生愛玩好動的特性，我覺得數學游戲是為我們數學課堂添彩的一種“畫龍點睛”，讓我們的數學課堂充滿活力，讓我們的學生覺得數學也可以學得很輕松。那開展數學游戲有怎樣的好處？怎樣開展數學游戲才能讓學生學有所得？以及我們教師在開展數學游戲中應該起什么作用？這些都是我們一線教師經常思考的問題，以下結合實際教學活動，談談我的幾個觀點。

一、數學游戲——讓課堂“活”起來

我記得自己在當學生的時候，最喜歡的就是我的數學老師金老師。他上課講過哪些內容我早已不記得了，但他的上課方式，直到現在還是讓我記憶猶新。每次上課前，他總要講一個笑話，引得我們情緒高漲，然后才開始正式上課。教學過程中，如果他發現大部分學生不在狀態、興趣感下降時，他寧愿停下課來和我們講些科學家、數學家身上發生的奇聞軼事，直到下課也不再講書上的數學知識。雖然有時會因為這樣完成不了教學任務，但他讓我們都喜歡上了數學課，連帶著也漸漸地喜歡上了數學，因此他的教學成績非常好。現在回想起來，他的那種教學方式可能就是一種游戲課堂。

課堂上如果要通過一定的方式讓課堂“活”起來，除了選擇故事激趣，也可以選擇游戲導入，這樣可以讓我們的數學課堂更能吸引學生的注意力。例如在教學蘇教版四年級上冊的《可能性》這節課時，我安排了兩個數學小游戲。第一個是“摸球游戲”：在一個不透明的袋子中放入3個黃球、7個白球，這些球除了顏色外其余都完全相同，我先充分地讓學生以四人小組為單位進行摸球，小組中兩人負責輪流摸球、一人負責報顏色、一人負責做記錄，人人有分工，游戲開展的有條不紊。摸球完畢，小組成員一起進行整理統計并討論摸到黃球、白球的可能性。整個過程中，教師放手讓學生去活動，教得“輕輕松松”，學生則盡情地在活動中經歷了知識的收集、整理、討論、思考，學得“自由自在”，這不是一種雙贏嗎？

第二個游戲是“轉盤游戲”，將一個圓形轉盤分成面積相等的8個扇形，其中黃色占1份，紅色占3份，藍色占4份。由教師轉動轉盤，學生大膽地猜想指針所對應的顏色。有的學生摒棄凝神，暗暗地在心里想著某種顏色;有的學生則激動萬分，嘴里不停重復喊著自己所猜想的顏色，所有學生的積極性在這一刻都被這“即將揭開的懸念”充分地調動起來，當最終指針對應的顏色揭曉后，學生更渴望知道隱藏在轉盤之后的數學奧秘，很自然地進入了深入探究階段。好奇心越強烈，求知欲越猛烈，思維碰撞就越激烈！數學游戲的加入，的確能很好地活躍課堂氣氛，讓學生在課堂上真正參與進來，我覺得這才是最重要的。

二、數學游戲——讓課堂“動”起來

數學課堂上做游戲，學生會不會因為游戲而分心，從而造成數學課堂教學效果不好？這一定是很多教師最擔心的問題，其實這樣的擔心不必要。數學游戲活動開展的前提，就是一定要以提升學生的學習能力為中心，學生的學習能力得到了鍛煉，就是有效的數學課堂。

例如在教學蘇教版五年級下冊《畫出美麗的圖案》一課時，我所采用的教學方式是：課前安排學生先通過看書、上網查資料等方式進行自學，再根據自己自學的知識，準備出一份美麗的圖案設計。在課上，讓學生把自己的設計圖全部粘貼在黑板上，學生一個個變身為設計師，對自己的設計圖進行闡述，說說設計的理念、運用的數學知識、繪制設計圖時采用了哪些方法……最后，讓學生自己評選出最美的設計圖。這種數學游戲方式不但讓學生在游戲中鍛煉了自學能力，而且讓學到的數學知識真正的內化了，在內化之后，還能加以運用，這是學習數學的目的所在。縱觀整個過程，教師并不會有太多的話語，但教學的效果卻是實實在在的，在發展了動手操作能力、語言表達能力的同時，也讓學生有了探索精神和創新意識，這是我們在數學課堂開展游戲的最終目的。

三、數學游戲——讓課堂“聚”起來

數學課上要開展怎樣的數學游戲活動，教師在課前就應該有充分的準備。游戲怎么設計？哪些學生參與？游戲活動的時間控制？方方面面的細節都要斟酌推敲。所以，數學游戲是——看似隨意為之，卻是步步“精心”。當然，在游戲活動中也會出現很多預測不到的情況，這時就需要教師扮演一個引導者角色。

例如在教學蘇教版四年級下冊《軸對稱圖形》時，我們常常會安排學生做剪紙游戲，當個別學生剪出來的紙，不是一個軸對稱圖形，而是兩個獨立的圖形時，該如何正確地加以引導呢？兩個完全相同的獨立圖形，也能看作一個軸對稱圖形，可以把兩個獨立圖形看作一個整體。接著可以引導學生思考，這兩個獨立的圖形怎樣擺放時，能組成一個軸對稱圖形？怎樣擺放時，就不能組成軸對稱圖形呢？這樣的適時引導，能夠很好的把一個“意外”轉變成為一個知識的“延伸”，這樣的精彩環節，還真不是特地安排就能安排的了的！

除此之外，游戲活動中的紀律維持，也是讓一些教師不愿意進行數學游戲的原因。例如執教蘇教版二年級下冊《你能跳多遠》一課，當我在測量學生跳遠成績時，有幾個調皮的學生卻悄悄地跑到一邊去玩了。如果我放下手頭的測量工作，匆匆忙忙地去教育那幾位學生，不僅被教育的孩子沒面子，也會浪費全班學生的學習時間。基于這樣的考慮，當時我采取了延緩處理。下課后我找那幾位學生進行溝通，一個學生說：“老師，這么多人跳，你在量，時間太長，我們沒事做，無聊”。了解到這樣的情況后，對游戲活動進行了調整：學生分成8個人一組，并選出每個組內跳得最遠的人，進行小組間比試。這樣不僅縮短了測量的時間、減少了測量人數，還能保證每個學生有事做。

在數學游戲中遇到類似的情況，教師不要一味的指責教育調皮學生，可以深入了解他們的行為后面，存在著怎樣的問題？“教者一定要開動腦筋，積極的評價學生，調動學生參與游戲的積極性，而不要一味的去責怪學生。”

要想讓學生真正喜歡數學、愛上數學，不在于教會學生做多少題目，只在于通過精心的設計，讓學生在輕松快樂的探究過程中體會到數學之趣。在平時的教學過程中，樂于反思自己，善于從學生的角度合理利用數學游戲，那么，數學游戲定會成為數學課堂的“點睛之筆”。

【參考文獻】

[1]朱平天.淺談游戲在小學數學教學中的應用[J].考試（教研版）.2012年第6期

[2]周俊東.淺談數學教學中教學游戲的開展[J].學周刊：C.2012年第2期

（作者單位：常熟市顏港小學）