自主學習法在電工基礎教學中的應用

佟建民

《電工基礎》是一門理論性、專業性和實驗性較強的課程，是機電專業學生必須掌握的電工理論知識，是培養學生動手能力的理論基礎課。在實際教學中，學生普遍感到：專業理論知識掌握不了，實習操作困難，理論與實踐結合不起來。其主要原因是：在教學過程中沒有把學生的學習興趣激發起來，沒有把學生當做主體來看待，學生沒有掌握自主學習的方法，學生自主學習能力的培養被忽視。因此，教師應該通過創設教學情境，激發學生自主探究的欲望。開放課堂教學模式，以學生為主體，引導學生獨立思考。分析學生學情，分層次教學。指導學生尋找解決問題的途徑，提高自主學習能力。

一、創設教學情境，激發學生自主學習興趣

為了創設一個良好的教學情境，有時候教師可以把教室搬到實驗室里去。興趣是催化劑，能夠使學生記憶深刻，想象豐富，思維活躍。因此在教學中，教師要揚長避短、因材施教，抓住學生的思想脈搏，激發學生的學習興趣。結合教材內容組織演示、探討、對比、歸納等誘導學生運用已知探求新知，從而使學生掌握所學知識。努力提高學生的自主學習能力，提高自身教學水平，利用實物、掛圖，進行現場教學。加強直觀教學，改善教學效果，從而使自己成為富有創新的指導者和組織者。

二、教師為主導，挖掘學生自主學習能力

在《電工基礎》教學中，教師的教學目的不只是讓學生“學會”，更重要的是要讓學生“會學”。因此，教師應側重把基本概念、觀點講明白，而把尋求結論的任務留給學生，讓學生親身去體驗一下艱辛的智力勞動，激發學生的探索精神和創新思維。教師的主導作用要貫穿在整個教學過程當中，教師既要精心設計，又要積極主動參與到學生的討論、交流之中，對學生的討論、交流不斷起促進和調節作用，把討論、交流不斷引向深層。在交流過程中讓學生由淺入深，循序漸進。這樣有利于培養學生思維的靈活性，擴大學生的思維空間，又可以挖掘學生的自我學習能力。

三、以學生為主體，提高學生的自主探究能力

為了提高學生素質，教師應創設一個“以學生為主體，讓學生學會學習；以教師為主導，重點培養學生的操作技能”的教學環境。在課堂上大力創設實驗情景，通過演示實驗現象，教師可提出問題，引導學生去思考實驗現象產生的原因，達到培養自主探究學習的目的。要給學生留出一個空間，指導學生運用觀察、分析、綜合、判斷等方法去討論、去探索、去思考，充分發揮學生的主觀能動性。鼓勵學生查閱專業理論知識，參考有關資料，允許和同學老師討論。學生經過自己的一番探究，分析實驗現象的發生原因，制定排除故障的措施，從而得出自己的觀點。這個過程是不能省略的，不然學生就無法學會思維，自主探究的學習能力就得不到提高。

總之，在《電工基礎》教學中，教師只要擺脫陳舊的傳統教學方法，以新思路、新方法的現代教學思想為指導，結合學生的實際情況，根據不同的教學內容，不同的教學目標，選用最優的教學方案，引導學生自主探究學習，就能達到最佳的教學效果。

（河北省唐山市豐南區職教中心）