翻轉課堂在大學英語課程中的應用研究

姜曉娜

（河南大學 大學外語教學部，河南 開封 475000）

翻轉課堂在大學英語課程中的應用研究

姜曉娜

（河南大學 大學外語教學部，河南 開封 475000）

隨著多媒體技術的廣泛應用，大學英語教學也呈現出多樣化的模式。翻轉課堂就是以多媒體技術為依托的教學范例。翻轉課堂改變了傳統的教學過程，顛覆了課堂上學生和教師的角色定位，為大學英語教學改革注入了生機和活力。然而，這一新興的教學模式在實踐過程中必然會遇到各種問題，因此，只有及時發現這些問題并提出有效策略，才能保證翻轉課堂在大學英語課程實踐中的順利實施。

翻轉課堂；大學英語教學；策略

隨著信息技術的不斷發展成熟，學生們掌握知識和互相交流的方式也發生了巨大變化。然而，大學英語課堂上學生和老師的交流方式卻變化不大。大學英語課堂依然以教師講授為主，學生被動接受知識，課下應付各種練習和作業，英語學習積極性不高，英語綜合應用能力還亟待提高。翻轉課堂顛覆了傳統的師生角色，以其特有的優勢，為大學生的英語學習帶來了轉機，國內一些高校開始以翻轉課堂教學模式進行教學改革，一線教師開始嘗試將其應用于大學英語課堂，大學英語教學取得了一定的成效。

一、翻轉課堂的由來及基本含義

翻轉課堂的應用起源于美國。林地公園中學的兩位化學教師喬納森·伯格曼（JonathanBergmann）和亞倫·薩姆（AaronSams）為了幫助因為天氣和環境原因不能來上課的學生，錄制PPT演示過程和教師講課的聲音，將教學視頻上傳到網上，幫助這些學生完成學習任務。隨即，這種教學模式在美國流行起來。在中國，翻轉課堂的引入主要來自于2007年由薩爾曼·可汗成立的可汗學院。可汗上傳到網上的教學視頻受到了很多學生的喜愛，在可汗的啟發下，很多教師和學生開始利用這種模式，將課堂變成討論的現場，逐漸形成了翻轉課堂。目前，翻轉課堂教學模式在大學課堂中較為常見，在中國得到了一定范圍的推廣。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，教育信息化發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心[1]。在國家的信息化環境下，翻轉課堂作為新興的學習和教育模式得到了越來越多的關注。翻轉課堂的基本含義如下：在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑﹑協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。[2]

二、翻轉課堂教學模式的可行性

（一）大學英語教學的現狀

目前，大學英語教學存在許多困境。一方面，多年來主導的應試教育束縛了學生的學習積極性。在許多高校，學生學習英語的動力大部分還是來自各種英語考試，如期末考試﹑四六級﹑托福﹑雅思等。學生為了學英語而學英語，實際應用能力差，啞巴英語的現象還十分普遍。雖然各個高校進行了數次大學英語教學改革，如分課型設置課程﹑分級教學等，但改革并沒有從根本上解決問題，因此收效不大。英語作為承載文化的一種語言，對學習者來說，交流本應是最重要的技能，然而，長期的英語學習方式禁錮了學生的思想，大部分學生只注重英語閱讀﹑寫作能力，對聽力和口語的練習卻較為薄弱，一些英語筆試相當不錯的學生在口語練習時羞怯緊張，無法開口順利交流。同時，大多數大學英語課堂教學內容設計乏味﹑學生出勤率低﹑教學模式死板﹑學生上課昏昏欲睡﹑考前被迫熬夜突擊，這樣的大學英語教學現狀嚴重影響了英語教學效果，無法為社會輸送合格的英語人才。

（二）翻轉課堂在大學英語教學中的優勢

首先，翻轉課堂提高了學生學習的自主性，增加了生生合作。翻轉課堂教學模式借助網絡手段，通過制作學習視頻﹑情景素材教學等讓學生自主地在課堂外學習新知識。學生自主地安排時間和地點，根據自己的實際水平控制學習量及學習進度，同時，學生還可利用網絡途徑向教師或同學們尋求幫助，共同完成對英語新知識的學習。翻轉課堂教學模式最大限度地為學生們提供了寬松的英語學習環境，提高了學生學習的自主性，也增加了學生之間的合作。

其次，翻轉課堂強調“先學后教”，培養學生終身學習的習慣。傳統教學注重先教后學，教師在課堂上講授知識，布置作業，學生課下通過做作業的方式實現知識的內化，但學生在課下的理解一旦出現問題，就無法得到教師的及時幫助，延遲了知識內化的過程，知識內化效果較差[3]（如圖1）。

圖1

然而，在翻轉課堂模式下，學生提前觀看教學視頻，對教學內容進行梳理和理解，即使在知識內化的過程中出現問題，在課堂上通過老師的答疑或者與同學們的討論也能將問題化解，從而實現知識的真正內化[4]（如圖2）。

圖2

同時，翻轉課堂模式“逼迫”學生課前觀看視頻材料，進行自主學習，否則學生上課時就不知所云，這樣的機制使學生不得不養成自主學習的習慣。

最后，翻轉課堂有利于活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。在傳統的英語教學中，教師是課堂的主體，教師帶動整個課堂的節奏，以教師講授詞匯﹑語法等知識為主，忽略了學生在英語學習中的差異性，導致教學氣氛沉悶而呆板，學生學習英語的積極性不高，甚至出現焦慮和排斥心理。翻轉課堂教學模式以學生為主體，關注學生的差異性，學生由被動地接受知識到成為課堂的主人，教師則成為學生學習的指導者，促進了學生與教師和同學們的互動交流。同時，這一模式也能大幅度地改變英語課堂氣氛，為學生們提供愉快輕松的學習環境。在課堂上，教師不再是權威人士，教師與學生針對學習中的重點或難點充分討論﹑交流，利用文字﹑圖像﹑聲音等進行學習活動，激發學生的學習積極性，提高他們的學習興趣，從而改善學生學習英語的成效。

三、翻轉課堂在大學英語課程中的應用策略

（一）加大對教師的培訓力度

翻轉課堂作為一種全新的教育模式，應用到大學英語實踐中，必然會遇到各種問題，當務之急就是要加大對教師的培訓力度。翻轉課堂要求教師于課前上傳視頻材料至網絡供同學們學習，這需要教師掌握一定的視頻制作技術，而一部分教師電腦操作不熟練，對視頻制作這種“高精尖”技術望而卻步，使翻轉課堂的實施止步不前。雖然學校可以聘請專業人才搭建視頻制作平臺，但教師掌握了制作技術，必將有利于課堂教學的及時調整，促使課堂改革的順利進行。

翻轉課堂徹底顛覆了傳統的教學方式，教師必須更新原有的教學理念才能順應新的教學模式。教師需要思考如何轉變自己的角色定位，如何高效率地利用課堂引導學生進行知識的內化，在課堂上如何有效地組織教學活動，激發同學們的積極性，吸引學生參與，如何為不同的學生提供個性化的指導﹑因材施教等這些全新的課題。因此高校應該有計劃地對教師進行系統的培訓，一方面對實施翻轉課堂教學的教師進行視頻制作技術的培訓，確保每位教師都能制作出10分鐘左右的教學視頻，另一方面學校要引導教師開展針對翻轉課堂教學的討論，邀請專家為教師們進行翻轉課堂方面的講座等，促使教師從根本上改變自己原有的教學模式，最大限度地發揮翻轉課堂的優勢。

（二）實現教師和學生角色的翻轉

翻轉課堂徹底改變了傳統教學中教師的主體地位，在翻轉課堂中，學生是主體，教師要及時“讓位”“放權”。翻轉課堂并不是簡單的教學模式的翻轉，更重要的是教師理念的更新。教師應退出課堂的主控地位，成為學生學習的輔導者。在課堂上，教師要給予學生足夠的自主學習空間，使學生能夠獨立學習和思考。翻轉課堂的關鍵是激發學生的學習積極性。教師備課的重點除了知識點的講解外，還要考慮如何使學生對課程內容感興趣，如何引導學生參與話題的討論，加深對課程主題的理解。如教師可以從以下三個方面著手：首先，建立個人虛擬獎勵機制，依托網絡平臺設置學習的虛擬獎勵，激勵學生投身到游戲化的學習中；其次，教師制作的微課程內容要增加互動性和趣味性，讓學生感受到學習的快樂并積極參與到互動學習中；最后，教師可建立小組競爭機制，激發學生的集體榮譽感，增進小組成員的感情，促進個人和小組共同提高。總之，翻轉課堂的核心是使學生提高自主學習意識，教師從課堂上的知識灌輸者轉為學生自主學習知識的組織者和引導者﹑課堂方向的指揮者，學生成為課堂的主體，不再是學習知識的奴隸，而是更加積極主動地學習﹑聯系實際地學習﹑創造性地學習﹑有深度地學習。

（三）實現從終結式評價到過程性評價的轉變

現有的評價體系通常以考試分數來衡量學生的學習結果，但是，這樣的評價體系無法反映學生在課堂上的表現差異，也很難調動學生參與課堂活動的積極性。翻轉課堂的主要特點是：在課堂上減少教師的授課時間，將大部分課堂時間留給師生互動和生生交流。課堂上教師的主要任務是：針對性地解答學生提出的疑問，為學生提供個性化的指導，并組織各種教學活動，調動學生參與課堂活動的積極性[5]。同時，學生的組織能力﹑合作能力和自我管理的能力在翻轉課堂上都會得到鍛煉。而對學生的課堂表現如何評價？如何利用評價體系調動同學們的學習積極性？如何讓評價體系反映學生們的差異？僅以考試分數來衡量學生的學習情況顯然不太科學。學校應建立與翻轉課堂相匹配的評價體系，這也是翻轉課堂能在大學英語課程中順利實施的條件之一。如教師可以在微課中設置及時評價，這種評價的形式是多樣化的，比如小測驗﹑課后作業﹑提問等，可在線完成，也可線下完成，及時評價讓教師能及時地了解學生對知識點的掌握程度，做到心中有數，為課堂內容和調整課程進度提供依據。

四、結語

翻轉課堂使教育者對信息技術變革教學有了新的思考，作為一個以信息技術為基礎的創新性教學模式，被引入大學英語課堂，必將大大推動大學英語教學的發展。大學英語是一門注重相互交流和互動性的學科，翻轉課堂從根本上調動了學生的興趣和學習積極性，使他們主動參與到英語學習中來，積極互動交流，提升了英語綜合應用能力，真正成為國家需要的英語合格人才。

[1]教育部.教育信息化十年發展規劃（2011-2020）[EB/OL].http://www.edu.cn/zonghe870/20120330/ t201203307606033.shtml.2014-06-15.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013,(1):59-60.

[3][4]陳倩，李嬌嬌，湯才梅.翻轉課堂在教學中遇到的問題及解決策略研究[J].軟件導刊，2015,(1):176-179.

[5]李芳芳.大學英語翻轉課堂教學實踐中存在的問題及策略分析[J].英語廣場，2015,(3):82-84.

G424

A

1007-0125(2015)08-0188-02

姜曉娜（1981-），女，河南許昌人，河南大學大學外語教學部講師，研究方向：英美文學及大學英語教學理論與實踐。