對課堂教學(xué)模式的探討與實踐

陳文紅 夏明 譚耀洲

武漢軍械士官學(xué)校 湖北武漢 430075

對課堂教學(xué)模式的探討與實踐

陳文紅 夏明 譚耀洲

武漢軍械士官學(xué)校 湖北武漢 430075

教學(xué)模式就是在一定教學(xué)思想、理論指導(dǎo)下建立起來的比較固定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架及程序，我校教學(xué)改革的主要目標和要著力解決的問題是圍繞構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式來進行的，評估教學(xué)模式適用與否的標準應(yīng)該是其針對教學(xué)目標達成的有效性。

課堂教學(xué)模式；有效性；設(shè)計；適用性

隨著士官任職教育改革步伐的推進，如何充分發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)的主觀能動性，提升他們在教學(xué)過程中的主體地位，使他們既學(xué)會知識，更學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，促進其主動發(fā)展，這成為了我校教學(xué)改革的主要目標和要著力解決的問題。通過這幾年的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在學(xué)校各部系的普遍做法都是主要圍繞構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式來進行的。所謂教學(xué)模式，其定義是在一定教學(xué)思想、理論指導(dǎo)下建立起來的比較固定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架及程序，其中，作為教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)框架，要能突出教學(xué)模式從大局上把握活動整體和各要素之間的內(nèi)部關(guān)系及功能，而作為教學(xué)活動的程序則應(yīng)突出其有序性和可操作性。教學(xué)模式的實踐與探討核心是用系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)、功能等視角研究教學(xué)過程中的不同方式、方法與手段，通過考察其理論或?qū)嵺`基礎(chǔ)形成一種將系統(tǒng)化、多樣化統(tǒng)一起來的教學(xué)體系。

從教授者的角度而言，高效的課堂教學(xué)模式要具備三個條件：首先，教員要能結(jié)合課程標準的要求和學(xué)員的實際情況，制定科學(xué)、合理的立體式教學(xué)目標，當出現(xiàn)教學(xué)目標的設(shè)置與實際情況不完全相符時，教員還要在實施過程中對目標作出適當?shù)恼{(diào)整，使其能夠最大限度地面向全體學(xué)員；其次，教學(xué)的過程要能成為學(xué)員主動參與的過程，課堂要成為學(xué)員自主學(xué)習(xí)、積極互動、鍛煉思維的場所，學(xué)員的主動參與主要依靠教員是否能采取機動、靈活的教學(xué)活動策略來調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，同時還要引導(dǎo)學(xué)員思維，給學(xué)員更多的空間進行相關(guān)的合作及展示，真正凸顯他們的主體地位，使全體學(xué)員都能體會到學(xué)習(xí)的收獲；最后，教學(xué)過程需要及時的跟進與反饋，以多種形式鞏固學(xué)員得之不易的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)員對三維立體的教學(xué)目標的達成度更高，使教學(xué)評價的標準和尺度更合理。在三個條件中教學(xué)目標處于核心地位，教學(xué)模式與教學(xué)目標存在很強的內(nèi)在統(tǒng)一性，任何一種教學(xué)模式都應(yīng)圍繞教學(xué)目標進行設(shè)計，不同的教學(xué)模式應(yīng)為完成不同的教學(xué)目標而服務(wù)。教學(xué)模式設(shè)計流程如圖所示。

在我校，目前教學(xué)改革所取得的成績和效果還是比較明顯的，各部系都能根據(jù)專業(yè)及課程特點制定不同的實施方案和計劃，但同時還存在一些可進一步加改進的地方。以筆者所教授的電類基礎(chǔ)課程為例，教學(xué)模式的改革經(jīng)歷了三個階段：第一階段是基于工作過程的項目化教學(xué)模式；第二階段是任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)模式；第三階段是設(shè)定教學(xué)情境式的教學(xué)模式。在實施這幾種教學(xué)模式時，盡管不同模式的都有著自己的特點，但也存在很大的共性，即都是將重心放在激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和促進學(xué)員的能力形成上，包括了思考能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力等方面。筆者認為，教無定法，教學(xué)是綜合性很強的工作，因而不存在對任何教學(xué)內(nèi)容和過程都適用的普遍性模式，教學(xué)模式?jīng)]有最好的，只有最適合的，評估教學(xué)模式適用與否的標準應(yīng)該是其針對教學(xué)目標達成的有效性。所以教學(xué)前在選擇教學(xué)模式時教員必須注意不同教學(xué)模式的作用和特點，注重不同模式的指向性。針對我校電類基礎(chǔ)課程的改革所經(jīng)歷的三個階段或者說是三種模式，如果能將它們綜合起來使用，而不是拘于其中的某一種，甚至還可引入其他更多的模式，教員在面對不同的教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)該會取得更好的回應(yīng)，教學(xué)模式的有效性就會更明顯。下面，筆者就《電工技術(shù)》課程中的三個典型內(nèi)容的教學(xué)模式設(shè)計實踐來進行談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

在傳統(tǒng)的《電路分析》、《電路基礎(chǔ)》、《電工學(xué)》等和《電工技術(shù)》相類同的課程中，通常開課后的第一部分內(nèi)容就是直流電路，其內(nèi)容就是關(guān)于電路中的物理量的概念、電路的定律、定理和電路的分析計算，這部分內(nèi)容是電路分析和計算的通用基礎(chǔ)，在許多課程包括專業(yè)課程中都有所應(yīng)用，可是相關(guān)內(nèi)容多且較為獨立分散，如果用任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)模式是不容易找到一個可操作的任務(wù)將各知識點關(guān)聯(lián)起來，因此是不適用的，此時可以用設(shè)定教學(xué)情境的方式，找到一個與各個知識點都有聯(lián)系的事物，如用“指針式萬用表的電路分析”來引入并串起個部分的學(xué)習(xí)就適用一些，使學(xué)員能在具體實際的電路情境中來完成枯燥的理論學(xué)習(xí)。而在講授傳統(tǒng)的交流電路部分的內(nèi)容時，由于這部分各知識點前后關(guān)聯(lián)性較強，同時具備較強的實踐操作性，所以此時采用任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)模式就是合適的了，如可用“日光燈電路功率因數(shù)的提高”這一任務(wù)來牽引教學(xué)過程，使理論課堂氣氛活躍，學(xué)員學(xué)習(xí)效果非常明顯，掌握很快。又譬如在講授三相交流異步電動機的工作原理時，由于該內(nèi)容實用性強且學(xué)員易于理解，所以可采用基于工作過程的項目化教學(xué)模式，安排學(xué)員分組合作，查找資料，完成“電動機控制電路的搭建”這一項目，在過程中學(xué)員既鍛煉了自主學(xué)習(xí)的能力，又共同體會了合作收獲的快樂。

總之，教學(xué)模式是一種可具體化、操作化的教學(xué)思想、理論，它提供的是一個比抽象的理論要具體許多的教學(xué)行為框架，細化地規(guī)定了教員的教學(xué)行為，使得教學(xué)活動有章可循，便于教員把握和運用。但由于模式本身的非定性和教學(xué)經(jīng)驗的個體性，我們每一名教員在教學(xué)中一定要開拓思路，揚長避短，靈活地運用各種模式，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展或創(chuàng)造適用性更強的教學(xué)模式，提高其有效性。