贛州市小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理彈性與情緒智力的關(guān)系研究

龔茜 胡雯

贛南醫(yī)學(xué)院心理學(xué)系 江西贛州 341000

贛州市小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理彈性與情緒智力的關(guān)系研究

龔茜 胡雯

贛南醫(yī)學(xué)院心理學(xué)系 江西贛州 341000

目的：調(diào)查小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理彈性和情緒智力的現(xiàn)狀，探討兩者的相互關(guān)系。方法：采用《青少年心理韌性量表》和《情緒智力量表》對(duì)贛州市243名小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果：（1）心理彈性與情緒智力沒(méi)有顯著的性別差異。(2)在情緒智力的各維度上沒(méi)有年級(jí)間的顯著性差異，但在心理彈性的家庭支持維度上存在年級(jí)差異。（3）獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在心理彈性的積極認(rèn)知和家庭支持維度上存在顯著性差異。(4)心理彈性與情緒智力不存在顯著性相關(guān)。

情緒智力；心理彈性；小學(xué)高年級(jí)學(xué)生

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力愈演愈烈，沉重的心理壓力也漸漸滲入到了兒童的生活領(lǐng)域，給兒童的身心健康造成巨大影響。心理彈性和情緒智力的發(fā)展是小學(xué)階段個(gè)體成長(zhǎng)的重要任務(wù)。本課題組從心理彈性出發(fā)，探討它與情緒智力的相互關(guān)系，為開(kāi)展聚焦于情緒智力的心理彈性提升干預(yù)提供參考。

1.對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象

在贛州市某小學(xué)隨機(jī)發(fā)放300份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷243份，回收率87.4%。其中男生126人，女生117人；四年級(jí)98人，五年級(jí)76人，六年級(jí)69人；獨(dú)生子女39人，非獨(dú)生子女204人。

1.2 方法

1.2.1 青少年心理韌性量表

胡月琴、甘怡群編制的《青少年心理韌性量表》。該量表于2008年編制而成，分為27個(gè)項(xiàng)目，包含情緒控制、積極認(rèn)知、目標(biāo)專(zhuān)注、家庭支持、人際協(xié)助5個(gè)維度，采用5級(jí)評(píng)分法。反向計(jì)分后，得分越高表示心理彈性越高。該問(wèn)卷具有良好的信效度，經(jīng)實(shí)測(cè)檢驗(yàn)心理彈性的一致性系數(shù)為0.882。

1.2.2 情緒智力量表

《情緒智力量表》由Schutle編制而成。Jesoph Ciarrochi證明此量表有較高的信度和效度，同時(shí)適用于青少年。華南師范大學(xué)王才康將它翻譯成中文版，驗(yàn)證了信度效度，其中一致性系數(shù)為0.83。該量表選項(xiàng)采用Likert五點(diǎn)量表的形式，共33道題目，包括四個(gè)分量表，即情緒知覺(jué)、自我情緒管理、他人情緒管理和情緒運(yùn)用[14]。反向計(jì)分后，得分越高表示情緒智力越高。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

統(tǒng)計(jì)軟件為Spss17.0，采用t檢驗(yàn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以p＜0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

2.1 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理彈性和情緒智力的年級(jí)差異比較

表1 年級(jí)間的多重比較(±s)

表1 年級(jí)間的多重比較(±s)

維度 年級(jí) 年級(jí) 均值差 標(biāo)準(zhǔn)誤 顯著性四 五 -0.57523 0.70459 0.415家庭支持 六 1.47044 0.72766 0.044 五 六 2.04567 0.77119 0.009

2.2 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理彈性和情緒智力在是否獨(dú)生子女上的差異比較

表2 心理彈性和情緒智力在是否獨(dú)生子女上的差異比較 (±s)

表2 心理彈性和情緒智力在是否獨(dú)生子女上的差異比較 (±s)

維度 獨(dú)生 非獨(dú)生 t p家庭支持 21.9±4.25 19.5±4.66 2.938 0.004積極認(rèn)知 15.1±3.13 13.8±3.15 2.500 0.013

3.討論

總體上說(shuō)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生積極認(rèn)知維度得分最低，因?yàn)樾W(xué)生生理、心理發(fā)展都不成熟，在對(duì)外界環(huán)境和自身能力的認(rèn)知上不全面，當(dāng)遭遇些許困境時(shí)，更可能退怯，消極對(duì)待。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在情緒知覺(jué)維度上得分最高，在他人情緒管理維度上得分最低，說(shuō)明小學(xué)生對(duì)自己的情緒有較清晰的認(rèn)知，對(duì)自身的喜怒哀懼有明確的感受，但對(duì)于他人情緒的掌握和評(píng)估能力仍然不足，隨著年齡的增長(zhǎng)，社交的頻繁，這一能力會(huì)得到提升。研究表明，在心理彈性的家庭支持維度上，不同年級(jí)間有顯著差異。四、五年級(jí)獲得的家庭支持多于六年級(jí)，這可能是因?yàn)榱昙?jí)的孩子更年長(zhǎng)一些，而且六年級(jí)的孩子即將進(jìn)入中學(xué)階段，父母會(huì)更加注重培養(yǎng)他們獨(dú)立的能力，因此家庭支持會(huì)相應(yīng)減少一些。獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在家庭支持和積極認(rèn)知方面存在顯著性差異，原因可能是因?yàn)楠?dú)生子女作為家庭的中心，能獲得家庭更豐富的物質(zhì)條件，能得到更多來(lái)自父母和親屬的情感支持。而作為非獨(dú)生子女，因?yàn)橐c兄弟姐妹爭(zhēng)搶親人的關(guān)愛(ài)，很多時(shí)候會(huì)產(chǎn)生一種被忽視感和失落感。關(guān)于大學(xué)生被試的研究表明，情緒智力與心里彈性呈顯著正相關(guān)。但在本研究中，小學(xué)生的心理彈性和情緒智力沒(méi)有顯著相關(guān)。這可能是因?yàn)樾W(xué)生年齡尚小，生活環(huán)境單純，經(jīng)驗(yàn)圖式不豐富，心理彈性的保護(hù)性機(jī)制未完全發(fā)揮作用。

[1]關(guān)泰宇，欒奕.心理彈性測(cè)量的研究現(xiàn)狀[J].中國(guó)煤炭工業(yè)醫(yī)學(xué)雜志，2013，16(7)：1223-1225.

[2]李虹，劉旭初.心理彈性干預(yù)研究[J].人類(lèi)工效學(xué)，2012，18(3)：87-91.

[3]竺培梁.情緒智力的概念、結(jié)構(gòu)和測(cè)量[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2008，(11)：38-43.

[4]雷萬(wàn)勝.大學(xué)生心理彈性及其影響因素[D].南昌：江西師范大學(xué)，2010：23-29.