構(gòu)建充滿生命活力的中職課堂

許英姿

摘 要：課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)校生活的最基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的成長(zhǎng)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；中職；學(xué)校

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-321-01

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)校生活的最基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的成長(zhǎng)和發(fā)展。然而駐足中職課堂，我們卻常會(huì)見(jiàn)到這樣的情景：講臺(tái)上老師講解滔滔不絕，講臺(tái)下學(xué)生聽(tīng)課趴倒一片；這邊老師提問(wèn)充滿期待，那頭學(xué)生解答一臉迷茫。這是教師的悲哀，更是教育的悲哀。究其原因，我們的課堂教學(xué)依舊停留在教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受的簡(jiǎn)單認(rèn)知階段。課堂教學(xué)缺乏生命活力，生命價(jià)值生命意義在一定程度上被師生淡化了。

受傳統(tǒng)教育思維的影響，職業(yè)學(xué)校學(xué)生大多是應(yīng)試教育下的“失敗者”，帶著挫折感進(jìn)入職校，升學(xué)壓力沒(méi)了，也失去了生活目標(biāo)感，很多學(xué)生抱著混日子的心態(tài)進(jìn)入到課堂，孤獨(dú)迷茫伴隨著他們。這不僅影響學(xué)業(yè)成績(jī)，還會(huì)影響學(xué)生積極人生觀價(jià)值觀的形成。因此作為教育主陣地的課堂教學(xué)有義務(wù)喚起學(xué)生對(duì)生命的熱情，喚起學(xué)生對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)同感，幫助學(xué)生從學(xué)科教學(xué)中體驗(yàn)和環(huán)境和諧成長(zhǎng)的幸福感。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，在化學(xué)教學(xué)中如何構(gòu)建具有生命活力的課堂做了一些探索。

一、營(yíng)造民主和諧課堂氛圍，重塑生命尊重

中職生大部分曾是應(yīng)試教育下的課堂配角，他們習(xí)慣于被指責(zé)或坐冷板凳，自我效能感低，在課堂上處于一種消極的情緒狀態(tài)，常游離于課堂之外。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，只有當(dāng)個(gè)體的心理安全或心理自由獲得滿足時(shí)，個(gè)體才能夠自由地表達(dá)自己的思想，自主地塑造自己的人格。為此，我們要在課堂教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有利于體驗(yàn)成功的寬松的心理安全環(huán)境。民主和諧的情感氛圍具有特殊的教育功能。青春期的中職生最需要的是話語(yǔ)的尊重，他們會(huì)從來(lái)自同伴特別是老師的課堂話語(yǔ)中感受到被信任，得到信心和希望。因此教師在課堂活動(dòng)中看待學(xué)生要多以欣賞的目光來(lái)取代責(zé)罰難堪。在課堂提問(wèn)后不要吝嗇“很好”“不錯(cuò)”“有道理”這些肯定的字眼；不要忽略任何一點(diǎn)微小的思想火花；也不要吝嗇一個(gè)親切的微笑 ，一個(gè)期待賞識(shí)的眼神。尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，贊賞每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化的理解和表達(dá)。包容學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，以教師的寬廣胸懷讓學(xué)生學(xué)會(huì)被尊重與對(duì)他人的尊重，從而把學(xué)生的個(gè)性、想象、創(chuàng)造的潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)。

二、把握教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)生命意識(shí)

化學(xué)是以物質(zhì)及其變化為主要研究對(duì)象，化學(xué)學(xué)科不僅蘊(yùn)涵著豐富的生命因素，也蘊(yùn)涵了人類的生命價(jià)值觀，生命教育的許多內(nèi)容與化學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容是相一致的。

1、化學(xué)史教學(xué)

教育家杜威曾說(shuō)：“教育絕非單純的文化傳遞。教育之為教育，正在于它是一種人格心靈的‘喚醒，這是教育的核心所在?！苯滩闹刑峁┝酥Z貝爾、侯德榜、門捷列夫等一批杰出科學(xué)家的閱讀資料，教師可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行生命教育的滲透，讓學(xué)生理解這些名垂千古的人物對(duì)自己生命價(jià)值的追求，用他們的人格精神來(lái)影響學(xué)生。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的尊重和社會(huì)責(zé)任感，也啟發(fā)學(xué)生如何讓生命煥發(fā)光彩。

2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，眾所周知，化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其獨(dú)特的魅力，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面起著舉足輕重的作用。教師在指導(dǎo)學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)室紀(jì)律，嚴(yán)格按照操作規(guī)程開(kāi)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從藥品儀器的選擇，到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，直至實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程盡可能讓學(xué)生動(dòng)手。引導(dǎo)學(xué)生珍愛(ài)自己和他人的生命安全，但敬畏生命的同時(shí)必須要有面對(duì)危險(xiǎn)戰(zhàn)勝險(xiǎn)情的勇氣與技能，從而升華生命意義。其次，通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)還能培養(yǎng)學(xué)生與同伴合作的意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到只有與生存環(huán)境和諧相處才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。

三、創(chuàng)造參與空間，體驗(yàn)生命樂(lè)趣

積極主動(dòng)的參與意識(shí)是適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的一種重要品質(zhì)，在參與中主動(dòng)求知、探索，在參與中發(fā)展完善能力，體現(xiàn)自我價(jià)值。因此課堂教學(xué)中必須多方位多渠道創(chuàng)設(shè)參與空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情?！叭绻麑W(xué)生對(duì)一門課程教學(xué)產(chǎn)生了向往，大多數(shù)原因是課堂提供給他表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和條件，創(chuàng)建了滿足他們生命中某種需要的交往環(huán)境?！?/p>

1、巧設(shè)情境問(wèn)題

每個(gè)人都渴望受人重視和關(guān)注，自身價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)，這種思想在學(xué)生身上便體現(xiàn)為希望自己的些許成績(jī)能引起老師和同學(xué)們的注意和贊賞，一旦證實(shí)了自己的成功而產(chǎn)生成功感時(shí)便信心大增，興趣盎然，因此在課堂上設(shè)置一些基礎(chǔ)性趣味性強(qiáng)的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)困生的思維尤為重要。如在氯氣物理性質(zhì)教學(xué)后引入了二次大戰(zhàn)中德國(guó)法西斯使用氯氣進(jìn)行毒氣戰(zhàn)的事例，給學(xué)生描述了這樣一幅情景：大量的黃綠色氣體迎面而來(lái)，問(wèn)題：你身處其間是躲到高坡上呢？還是藏在低洼處？這樣一個(gè)“跳一跳，摘到桃”的情境問(wèn)題使得學(xué)生的思維高度活躍起來(lái)。如果老師加以即時(shí)而熱情的贊賞，整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就被激活，從而主動(dòng)參與課堂教學(xué)。

2、互換師生角色

新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生能主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而應(yīng)試教育下的職校生源長(zhǎng)期以來(lái)處于被動(dòng)聽(tīng)課的地位。筆者嘗試采用“我來(lái)講三分鐘課”這一課堂角色互換的教學(xué)形式，結(jié)果證明這一舉措借助課堂這個(gè)有著獨(dú)特的秩序與文化的社會(huì)群體壓力，既抑制其學(xué)習(xí)的惰性，又鍛煉了學(xué)生在公眾場(chǎng)合的自我表達(dá)能力。秀口才，秀書(shū)法，秀動(dòng)手能力，秀與同伴合作能力，從而全方位展示了學(xué)生各種才能，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到了生命的樂(lè)趣。

五、構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，欣賞生命價(jià)值

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)一切課堂教學(xué)行為和現(xiàn)象進(jìn)行的價(jià)值判斷。鑒于學(xué)生的學(xué)情，教師必須采用多元化的評(píng)價(jià)手段。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該基于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)進(jìn)行，注重自主性、創(chuàng)造性、互動(dòng)性、情感性。把學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中是否真正發(fā)揮主動(dòng)性、積極性作為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)遵循三個(gè)原則：其一是學(xué)生的自評(píng)與他評(píng)的結(jié)合，其二是定性與定量評(píng)價(jià)結(jié)合，其三是過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合?！皩W(xué)習(xí)效果”等可以側(cè)重于定量評(píng)價(jià)， 對(duì)“學(xué)習(xí)狀態(tài)”則側(cè)重于定性評(píng)價(jià)。并把預(yù)習(xí)反饋、課堂筆記及學(xué)習(xí)心得、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)小組總體表現(xiàn)等都納入考評(píng)，使學(xué)生真正走出“自我無(wú)能感”的心理陰影，體驗(yàn)自我實(shí)現(xiàn)的快樂(lè)。